幼儿园区域活动是幼儿园广泛采用的一种活动形式，而美工区角活动更以其形式多样、内容丰富受到教师们的青睐和幼儿的喜欢。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，材料在区域活动中占有举足轻重的地位。陶行知先生指出：“教育和生活是同一过程，教育源于生活中。”只有源自孩子身边的，才能引发孩子内在的情感和操作欲望。自然物是我们生活中最常见的一种材料，只有让自然物与美工区域活动有机结合起来，才能提高幼儿的环保意识和对美术活动的兴趣。
一、收集自然物
自然物是美工区的重要材料，孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。大自然中的树叶、树枝、石块等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。自然物有可塑性强的特点，制作的时候要考虑到自然物的特性及形状等多方面的原因，能够更大程度地激发孩子们的操作兴趣，能更有效地促进幼儿观察力、想象力、经验、表现力等方面的发展。制作出来的作品也异于别的作品，这样的材料能使幼兒的活动更加丰富，还能解决资金短缺的问题。孩子成为自然材料收集的主角，有的是教师带着孩子们散步收集回来的，比如枯树枝，树叶、松果等等，有小朋友出去旅游收集来的石头、贝壳；有家里装修时剩下的小木头；有看到在砍树，让工人帮助切割的树桩片，秋天的时候，小朋友去下乡收集回来的各种南瓜，丝瓜巾、种子等等。为此我们教师也拓展思维，对自然物的运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，取得意想不到的艺术效果，将资源充分发掘、利用，真正做到“自然物在美工区域活动中的运用”这一点。
二、自由发挥
在幼儿的美术区域活动的过程中，教师要仔细观察、分析幼儿具备哪些基础，存在哪些困难，需要提供哪些支持。尽可能利用幼儿已有的经历，启发和鼓励幼儿充分发挥创作的能力，选择相应的美术语言、表现手法，用来表达自己的见闻、情感和想象，以促进自身创造力的发展。如：区域活动开始后，一位女孩急忙走过来：“老师，我做什么？”她眼巴巴地看着我，期待着我的帮忙。我寻思开了：“我帮忙，她就不愿意自己动脑了她也得不到锻炼，下次还是找老师。”于是，我没有急于帮忙，而是告诉她：“你是能
一、收集自然物
自然物是美工区的重要材料，孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。大自然中的树叶、树枝、石块等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。自然物有可塑性强的特点，制作的时候要考虑到自然物的特性及形状等多方面的原因，能够更大程度地激发孩子们的操作兴趣，能更有效地促进幼儿观察力、想象力、经验、表现力等方面的发展。制作出来的作品也异于别的作品，这样的材料能使幼兒的活动更加丰富，还能解决资金短缺的问题。孩子成为自然材料收集的主角，有的是教师带着孩子们散步收集回来的，比如枯树枝，树叶、松果等等，有小朋友出去旅游收集来的石头、贝壳；有家里装修时剩下的小木头；有看到在砍树，让工人帮助切割的树桩片，秋天的时候，小朋友去下乡收集回来的各种南瓜，丝瓜巾、种子等等。为此我们教师也拓展思维，对自然物的运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，取得意想不到的艺术效果，将资源充分发掘、利用，真正做到“自然物在美工区域活动中的运用”这一点。
二、自由发挥
在幼儿的美术区域活动的过程中，教师要仔细观察、分析幼儿具备哪些基础，存在哪些困难，需要提供哪些支持。尽可能利用幼儿已有的经历，启发和鼓励幼儿充分发挥创作的能力，选择相应的美术语言、表现手法，用来表达自己的见闻、情感和想象，以促进自身创造力的发展。如：区域活动开始后，一位女孩急忙走过来：“老师，我做什么？”她眼巴巴地看着我，期待着我的帮忙。我寻思开了：“我帮忙，她就不愿意自己动脑了她也得不到锻炼，下次还是找老师。”于是，我没有急于帮忙，而是告诉她：“你是能