一、背景分析
《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元的第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法。这种手法反衬了王戎的聪明过人，要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识的检查学生的阅读习惯和阅读能力。
二、案例描述
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，该单元以“了解故事情节，简要复述课文”为主题展开。这篇课文主要描述的是王戎不摘道边李树上李子的故事。
根据新课标第二阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点以及认知规律，制定目标如下：1.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，感受王戎机智、聪明、善思的品质。在教学中，我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与到活动中来。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流，讨论探究等方式展开，让语文教学的课堂变成学生的学堂。
这篇课文是一篇古文，古文特点是内容少，篇幅短小，所以，我的课堂内容并不多。在设计这节课的时候，我借鉴了于红梅工作室里李美玲老师的教法，古诗以诵读为主。俗话说，熟读才能成诵，所以，在这节课中，我设计了诵读环节，一读，读准字音，读通句子。在这一环节中，展示的学生基本都能将字音读准，只有一个孩子将诸儿的诸读成了四声调，我采用了生纠错，生教读的方式去解决，使教的孩子和学的孩子都能对这个字的读音牢记于心。
二读的时候，我让孩子尝试自己划分节奏读课文，在巡视的过程中，有个别学生不会划分节奏，我及时告知孩子，可以借助文中的标点符号来停顿，读出节奏，也可以根据文意来划分节奏，指导的孩子在划分节奏的过程中还是不太会运用，这是我的一点困惑，是诵读
《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元的第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法。这种手法反衬了王戎的聪明过人，要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识的检查学生的阅读习惯和阅读能力。
二、案例描述
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，该单元以“了解故事情节，简要复述课文”为主题展开。这篇课文主要描述的是王戎不摘道边李树上李子的故事。
根据新课标第二阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点以及认知规律，制定目标如下：1.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，感受王戎机智、聪明、善思的品质。在教学中，我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与到活动中来。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流，讨论探究等方式展开，让语文教学的课堂变成学生的学堂。
这篇课文是一篇古文，古文特点是内容少，篇幅短小，所以，我的课堂内容并不多。在设计这节课的时候，我借鉴了于红梅工作室里李美玲老师的教法，古诗以诵读为主。俗话说，熟读才能成诵，所以，在这节课中，我设计了诵读环节，一读，读准字音，读通句子。在这一环节中，展示的学生基本都能将字音读准，只有一个孩子将诸儿的诸读成了四声调，我采用了生纠错，生教读的方式去解决，使教的孩子和学的孩子都能对这个字的读音牢记于心。
二读的时候，我让孩子尝试自己划分节奏读课文，在巡视的过程中，有个别学生不会划分节奏，我及时告知孩子，可以借助文中的标点符号来停顿，读出节奏，也可以根据文意来划分节奏，指导的孩子在划分节奏的过程中还是不太会运用，这是我的一点困惑，是诵读