经常会有老师发问，我写文章好多年了，为什么总是达不到满意的效果？既没有人喜欢读，也没有报刊杂志愿意采用刊发。我觉得这些老师的写作可能进入了一个误区，在有些老师看来写作就是表达自我，可以想到哪就写到哪，想怎么写就怎么写，甚至以此作为写作的自由境界。其实，这是对教育写作的严重误读，教师的教育写作属于专业性写作，有着其必要的表达要求。简单来说，一篇好的教育文章至少应该满足以下三个关键词。
第一个关键词，有价值。我们打算要去写一篇文章时，必须很清晰地知道它的价值在哪里：一是要明确写作的目的是什么，是要解释基本规律还是要创造新的原理；二是要预设文章带给读者的可能感受，期望对读者产生什么层次的、哪些方面的推动。简单地说，就是你要写的文章必须有用，那种老生常谈的、人云亦云的话题，那些没有丝毫创造性的言论和主张，不会带给读者新鲜感，自然也就无法吸引读者。从这个意义上来说，写作属于创造性劳动，需要有一定的价值输出，凡事不能产生价值的“写”都算不上真正的写作。所以，有价值是教师写作必须要追求的首要目标。
在阅读教师撰写的文章时，师生相逢是被记录较多的事件。一个做了多年教师的人，一定会在某个时刻会与曾经的学生相逢，也一定会有相对充分的情感交流。比如，聊了过去的校园生活，谈谈班里某一个同学的现在，说说自己现在的生活境遇，等等。有的老师习惯于把整个事件记录下来，洋洋洒洒写了很多文字，师生对话几乎一字不落。这样的文章读起来，就会产生千篇一律的重复感，看不到作者想要表达的核心观点。我也曾经写过一篇师生相逢的文章《教育到底能做些什么》（《人民教育》2011年第19期），相逢及对话场景与其他文章很相近，但我抓住了学生的一句“我们很多人上学是没有用的……”作为切入点，从本质上解释了教育在学生生命成长中应该具有的作用，从而从一个崭新的角度诠释了大家已经习以为常的基本规律，也让文章具有了其他师生相逢类文章所不具有的独特价值。
第二个关键词，有逻辑。有的老师写文章很像是“漫谈”——漫天遍地的那种聊天，往往是刚刚说到一件事，又毫无征兆地说到了另一件事，很难让人能够跟上作者的思绪。这样的文章读起来很累，也容易让人晕头转向找不到东西南北，根本无法让作者产生共鸣。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，一篇好的文章应该建立以读者为中心的表达系统，也就是要有逻辑性。文章逻辑建立的关键在于框架，也就
第一个关键词，有价值。我们打算要去写一篇文章时，必须很清晰地知道它的价值在哪里：一是要明确写作的目的是什么，是要解释基本规律还是要创造新的原理；二是要预设文章带给读者的可能感受，期望对读者产生什么层次的、哪些方面的推动。简单地说，就是你要写的文章必须有用，那种老生常谈的、人云亦云的话题，那些没有丝毫创造性的言论和主张，不会带给读者新鲜感，自然也就无法吸引读者。从这个意义上来说，写作属于创造性劳动，需要有一定的价值输出，凡事不能产生价值的“写”都算不上真正的写作。所以，有价值是教师写作必须要追求的首要目标。
在阅读教师撰写的文章时，师生相逢是被记录较多的事件。一个做了多年教师的人，一定会在某个时刻会与曾经的学生相逢，也一定会有相对充分的情感交流。比如，聊了过去的校园生活，谈谈班里某一个同学的现在，说说自己现在的生活境遇，等等。有的老师习惯于把整个事件记录下来，洋洋洒洒写了很多文字，师生对话几乎一字不落。这样的文章读起来，就会产生千篇一律的重复感，看不到作者想要表达的核心观点。我也曾经写过一篇师生相逢的文章《教育到底能做些什么》（《人民教育》2011年第19期），相逢及对话场景与其他文章很相近，但我抓住了学生的一句“我们很多人上学是没有用的……”作为切入点，从本质上解释了教育在学生生命成长中应该具有的作用，从而从一个崭新的角度诠释了大家已经习以为常的基本规律，也让文章具有了其他师生相逢类文章所不具有的独特价值。
第二个关键词，有逻辑。有的老师写文章很像是“漫谈”——漫天遍地的那种聊天，往往是刚刚说到一件事，又毫无征兆地说到了另一件事，很难让人能够跟上作者的思绪。这样的文章读起来很累，也容易让人晕头转向找不到东西南北，根本无法让作者产生共鸣。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，一篇好的文章应该建立以读者为中心的表达系统，也就是要有逻辑性。文章逻辑建立的关键在于框架，也就