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《小学语文起步阶段写景类习作指导策略研究》

2019-12-13 15:29阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5966494467

安康市教育科学规划课题申请·评审书
《课题设计论证》活页
课题名称： 《小学语文起步阶段写景类习作指导策略研究》
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、
研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、课题研究的背景、意义、价值
《义务教育语文课程标准2011版》中将小学“写作”内容分为“写话”和“习作”两部分，其中3—6年级称为“习作”，意为“练习写作”，相对于严格意义上的写作，要求要低得多。小学三、四年级是习作起步学段。在《课标》中，对于第二学段习作的要求指出，习作要能“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
可以说，写作是表达与交流的需要，写作教学是真情回归的指导。而习作起步阶段，正是鼓励孩子乐于写作，乐于交流，培养习作自信的阶段。
小学语文习作教学一直以来都是小学语文教学的重点和难点，其主要类型为写景、写人、记事和想象作文四大类，在起步阶段，教学难度最大、学生最不容易写好的就是写景类作文。小学习作教学起步阶段写景类作文的指导，更为艰难。如何指导学生将景物写详细、表述具体，一直是习作教学追寻探讨的教学焦点问题之一。在习作起步阶段，学生正处于从写话到习作转变的过渡期，从写话到习作，不仅是量的增加，更重要的是质的转变，更高的习作要求，随之而来的是习作难度的增加。很多学生由此对习作产生了畏难情绪，这种负面情绪将会对起步阶段的习作教学带来极为恶劣的影响，甚至会影响到习作教学的有效实施，从而使习作教学的最终效果偏离预期的轨道。通过一年来的的小学起步作文教学实践工作，我深深的感受到了起步作文教学的艰辛，特别是写景类作文的指导，自己精心的指导，换来的却是大部分学生空洞无味，单调乏味，内容枯燥，干瘪无味的 “作品”。怎样的指导才能取得最佳的效果呢？古语有云：“道法自然”，习作之道来源生活，而城市中的孩子们整日相伴的却是钢筋水泥，高楼大厦。喧嚣的城市让孩子们和自然之美景隔绝，他们不缺良好的学习环境，缺少的正是亲近自然、感悟自然的机会和体验；缺少的是真实的生活底蕴。导致了在写景为主的习作中，学生们普遍存在景物描写没有顺序，缺少重点，抓不住景物特点，习作空洞，言之无味。怎样才能把景物写具体，写详细，却是并不明确。充分发挥我校在习作教学研究方面的优势，依托我校丰富的教学资源及信息技术手段，做好习作起步阶段写景类习作的有效教学指导研究，探索研究写景类习作起步阶段的指导策略，将共性的研究成果延伸到习作教学中，全面提高写景类习作教学效果。这是本课题研究的主要内容，也是深化课改的重要组成部分。
二、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。
主要观点：结合新课程改革这一大的背景，立足我校信息技术环境下习作教学教科研已有的成果和较为成功的做法，开展此课题的研究。通过研究，进一步提升学生的习作能力和习作兴趣，积累写景习作素材，能将景物特点准确表达；培养学生（自主）习作能力，习作时有景可写，有话可说。探索出自作起步阶段写景类习作的指导方法和途径，形成起步阶段写景类作文指导的通用模式，提升教师的习作指导能力，促进学生习作素养的有效发展。
研究目标：
1、通过课题研究，探索小学语文起步阶段写景类习作的指导策略、教学模式和评价激励方式。

——活页1——
2、通过课题研究，提升学生写作兴趣，激发学生的习作积极性。使学生敢于表达、善于表达、乐于表达，通过写景类习作的训练，感受习作的快乐。
3、通过课题研究，使学生掌握按照顺序观察事物的方法，探索指导学生抓住景物特点进行详细具体描述的策略和途径。
4、通过课题研究，更新教师教学观念，探索在当前信息化的教学环境下，将传统习作教学方式同信息技术教学手段相结合，创设有效地教学情境，提升写景类习作课堂教学效率的新型指导模式。
5、通过课题研究，研究起步阶段写景类习作的特点，促进学生习作能力提升的方法及意义。
6、通过课题研究，培养学生通过观察、阅读积累习作素材，初步掌握甄别习作素材、合理使用习作素材的习惯。为进一步提升习作能力，奠定坚实的基础。
研究内容：
1、探索更广阔的写景类习作的指导策略，提升教师对写景类习作的指导能力。2、研究起步阶段写景类习作的特点，探索起步阶段写景类习作课堂教学新模式。
3、培养学生在习作起步阶段的习作素养。（通过观察、阅读积累写作素材，甄别、分析、合理使用习作素材的能力。）
4、研究在信息技术环境下，将传统习作指导方式同信息技术有机结合，完成起步阶段写景类习作新型教学指导模式的建构。
研究假设
1、通过两年研究，完成起步阶段写景类习作新型教学指导模式的建构。
2、形成有效的有推广意义的研究成果，完成具有实用价值的研究报告。
3、收集汇编研究过程资料，形成论文、教学设计、教学案例、教学反思、学生优秀习作文集。
创新之处：结合当前教育教学工作开展的时代背景，把握当前小学语文教学趋势，根据新课程改革的要求，充分调动各方面的优秀教育资源，探究传统习作教学与信息技术结合的实际意义，研究起步阶段写景类习作的指导策略，为形成高效习作教学课堂奠基。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路。
全面贯彻党和国家的教育方针，以《义务教育语文课程标准2011版》为指导，根据教育学、心理学和现代教育理论，以培养学生习作能力为目标，探索小学语文起步阶段写景类习作教学指导策略的新模式，提升教师的习作教学指导水平，调动学生的习作兴趣，培养和发展小学生习作能力，发挥学生的主体作用，打造高效习作指导课堂，促进学生习作能力的提高和发展。
2、研究方法。
本课题主要采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、调查法、实验法、边研究边总结边反思的方法进行研究。
3、技术路线。
充分发挥我校习作教学和信息技术设备的优势，通过专家引领、名师示范、同伴互助、学科整合、集体研究、师生参与、课堂教学、阶段调查的方式进行课题的研究工作。
4、实施步骤。
课题研究实施步骤分以下五个阶段进行：
一、启动研究，准备阶段：（2014年7月至9月）
1、申报课题，成立课题研究小组。
2、制定课题实施计划，前期准备。
二、前期研究阶段（2014年10月至2015年2月）
1、开展课题研究的理论培训工作。
2、开展初期研究。

——活页2——
3、以课题研究内容为主题，开展课题组内成员的教学研讨和交流。
三、中期研究阶段：（2015年3月至2015年10月）
1、对初步形成的研究成果进行分析论证，总结提高。
2、深入开展研究，形成小学语文起步阶段写景类习作教学指导策略基本模式。
3、评选优秀的习作教学设计、教学反思、教学论文、教学课例和学生作品集。
5、专家组进行中期评估，指导提高。
四、验证阶段。（2015年11月至2016年3月）
1、验证分析，得出研究结论，形成最终模式。
2、验收总结，汇编各项资料，撰写研究报告、工作报告、论文。
3、课题组召开最终成果交流研究会。
五、鉴定阶段。（2016年4月至2016年5月）
1、填报结题申请材料，汇集成果。
2、申请规划课题专家组指导验收。
3、总结交流，推广成果。

——活页3——

完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内，本页不够可加页）
已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）
1、陕西省基础教育“十五”规划课题《基于网络环境的“自主——探究”教学模式研究》，以课题研究报告形式结题，获得陕西省“十五”规划课题研究一等奖，一人获得“陕西省基础教育课题研究先进个人”称号，另有多人获得个人研究单项奖。
2、陕西省基础教育“十一五”教育技术规划课题《小学数学学科多媒体资源建设与应用研究》，以课题研究报告形式结题，获得陕西省“十一五”规划课题研究一等奖，学校被评为陕西省“十一五”教育技术规划“课题研究先进单位”。
3、2010至2011年，全校语文组、数学组、电教组开展了“小课题研究”、“微型课题研究”活动，取得了丰硕的研究成果，培养了一批课题研究骨干。
4、近三年来本校学生习作共300余篇获得全国基础教育征文一等奖、二等奖，100余篇被大赛刊登在“中华之星”《作文选》上。
5、近三年来本校三至六年级学生习作参加国家级、省级、市级各项大赛1200余篇分别获一、二、三等奖。并有100余篇在相应的刊物上发表。
6、近三年来本校三至六年级学生参加陕西省集邮演讲征文获一等奖10余人，二等奖20余人，三等奖20余人，共有10余人的征文被大赛出版的书籍收录。
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
学校以《小学语文起步阶段写景类习作指导策略的研究》课题研究为中心，在学校教科室、教导处、语文组指导下，组建课题研究小组，由省级骨干班主任，青年骨干教师胡德松课题组组长，组员均为骨干青年教师，陕西省教学能手陈忠云参与指导研究工作。
成员由一至六年级有一定科研经验，并且具有较强信息技术能力的骨干语文教师担任，参加课题研究的主要人员有10人，其中语文教师8人，数学教师2人，，一级教师1人，二级 教师9人。其中陕西省教学能手1人，安康市教学能手1人，研究队伍中参加过“十五”和“十一五”课题研究的教师5人，他们都是拥有丰富研究经验的骨干教师，有的教师多次参加全国、省、市级教学大赛等活动，并取得过一、二等奖。
本课题组负责人有深厚的教育理论积淀，并注意吸收最新教育研究信息，多次承担陕西省教育类课题研究，并有论文、教学设计等成果发表或获奖。课题组研究成员都是长期在小学语文教学第一线的骨干教师，拥有丰富的教学实践经验，近六年来，学校一直把习作教学研究作为校本教研的重中之重，语文组先后在各年级开展了写话教学、看图习作教学、高年级实践习作、写人记事习作、场景描写等习作教学研究，对目前小学语文习作教学发展中存在的问题有较深的感受，能够捕捉到目前我国小学语文习作教学领域亟待研究和解决的问题，因此我们有能力完成本课题的研究。
我们有业务精湛的校内专家团队指导研究工作，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践能力。

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