幼儿名画欣赏感悟
2016-10-22 22:53阅读：
![幼儿名画欣赏感悟]()
教师在“幼儿名画欣赏”中的思与行
云涛
【摘要】对美的追求和欣赏，是每个人与生俱来的能力。幼儿名画欣赏是带领着孩子去发现美、感受美并学会追求美和创造美。在幼儿名画欣赏的实践中，教师也逐步找到了一些幼儿名画欣赏的方法，对幼儿名画欣赏有了新的认识和理解。能够站在专业的角度，关注幼儿的兴趣和发展需要，注重孩子在欣赏中的观察品质，在实践中探索有效的提问促进幼儿的名画欣赏。幼儿名画欣赏让教师和孩子一起寻找和发现艺术作品中的色彩、线条和构图美，引领着孩子追寻美并创造属于自己的美。
【关键词】教师、幼儿名画欣赏、实践、
欣赏之于我们，小到每日生活中一件衣服的搭配，大到一套房子的装修和设计，潜移默化影响到每个人一生的追求。名画欣赏，即是对世界各种名画美的感受，是一种生活方式的改变，一种艺术、优雅与美的提升。它要求我们用美的眼光、艺术的视角、发展的心态看待世界与生活，并创造属于自己的美。我们的孩子长大后不一定每个都是画家，但他们一定会拥有热爱美、欣赏美、创造美的能力！幼儿名画欣赏1需要教师引领孩子去感受、欣赏艺术作品中无穷的美，从而发现美、追求美并创造美，用喜爱的心情去领略、享受美好的事物。
2015年年底，一群喜欢美术欣赏的老师，开始寻求幼儿美术欣赏教育方面的突破，经过多次的思想碰撞和讨论，开始了“青年教师名画欣赏教学能力培养策略”的研究探索之路。参与研究近1年，随着一次次的讨论和思想碰撞，课题研究的方向、目标逐步明确，所有课题组成员都深入的扎根于名画欣赏课题研究中。本课题研究的根本目的本是为了提高青年教师名画欣赏的教学能力，提炼总结促进青年教师美术专业成长的经验和策略，形成幼儿园
美术欣赏教学案例。于是作为课题组成员的我开始在幼儿名画欣赏中，一边实践，一边探索。在探索的过程中自己也有了许多的思考和感悟。
一、教师对“幼儿名画欣赏”新的认识和理解
作为不是专业美术教师的我，以前对美术活动不是很感兴趣。平时仅仅只喜欢开展美术绘画活动，几乎很少开展幼儿美术欣赏活动。对名画不会去关注，对幼儿名画欣赏就更加不了解。但是在一次次幼儿名画欣赏的实践中，我开始对幼儿名画欣赏有了兴趣，对幼儿名画欣赏有了一些新的认识和理解。
什么是名画？在没有参与名画欣赏课题研究以前，我会回答：“著名画家的画才是名画。”那什么又是幼儿名画欣赏呢？一开始根本不知道幼儿名画欣赏如何去开展，不了解幼儿名画欣赏的意义和价值到底是什么？在课题组一次外出实地参观中，我们有幸拜访到新津县兴义美术馆的艺术家曾大毛老师，曾老师说“其实名画就在我们身边，我们的城市里有名画，每一个孩子的作品也是名画，我们用眼睛剪辑到的美景也都算是名画。曾老师向我们提出，幼儿名画欣赏真正的意义是带领着孩子去发现美、感受美并学会追求美，最后总会落实到创造美。那么我们在开展幼儿名画时，应该从幼儿感兴趣的、身边的经典，城市的经典、孩子热爱的经典中入手。从幼儿同伴间的欣赏，幼儿的作品，幼儿自己喜欢的画开始引领孩子去欣赏。”
听了曾老师的解读，我对幼儿名画欣赏又有了更深的理解。其实我们身边的名画无处不有，作为教师首先要具有一双会发现美的眼睛。引领着孩子去发现、欣赏和追求生活中的美。幼儿名画欣赏不需要过多的专业技巧，每个孩子，每个人都可以欣赏。幼儿名画欣赏是一个独立的体验活动，最重要的是在幼儿名画欣赏中孩子是否积极的去体验、想象和表达自己的情感。幼儿名画欣赏最重要的意义是带领着孩子去发现美、感受美并学会追求美和创造美。幼儿名画欣赏从身边的美开始。
二、尊重幼儿的兴趣和发展需要，选择幼儿名画欣赏
幼儿名画欣赏是一种体验活动，是幼儿对作品的感知想象和理解。幼儿时期对色彩，色块等作品最为敏感。幼儿名画欣赏应该更加重视孩子的感受能力。因此幼儿名画欣赏作品，贴近幼儿生活的名画，才会更加适合引导幼儿去欣赏，才能唤起幼儿内心甜美的情感。选择幼儿名画欣赏作品时要考虑到孩子的年龄特点、兴趣和发展的需要。
一开始的幼儿名画欣赏，孩子们经验比较欠缺，可以为幼儿选择那些看似简单，确又展现着美术元素，形式美的作品。如面对刚升入中班的幼儿，正式美术能力发张阶段的重要时期。这一时期的幼儿在欣赏美术作品时，能够简单的表达自己对作品的想法和感受，色彩对比强烈，结构关系清晰，意义比较单纯的作品容易被孩子关注。因此这一时期幼儿特别适合欣赏米罗的作品“诞生日”这幅有着明亮的色彩，粗细不同的线条和不同大小的圆点。简单有趣的画面容易激发幼儿感知接受并欣赏。
如中班幼儿名画欣赏教学——《玫瑰》（来自新津县兴义美术馆，法国画家马克.布萨库赫的作品）
首先教师考略到中班幼儿美术欣赏的特点，4-5岁幼儿能够观察物象和图形，能够说出6——8中颜色。对色彩的爱好形成了一定的倾向性。喜欢欣赏各种各样的美术作品，能够表达自己的对作品的想法和感受。于是教师选择《玫瑰》一副色彩对比比较强烈，结构关系也比较简明的作品。同时它也是来自孩子们身边的作品。
师：你看到了什么颜色？感觉怎么样？
汐汐：我看到黄色的地方，像太阳一样，感觉很温暖。
天天：我看到了红的的地方，像小花。
师：你喜欢这幅画吗？为什么？
丫丫：我很喜欢这幅画，因为它的颜色让我觉得很开心。
秦秦：我也很喜欢这幅画，因为他有很多的颜色。
选择幼儿适宜的名画欣赏，本次活动围绕孩子的生活经验，和喜欢的色彩来提问，每名幼儿都能说出自己欣赏的内容，并表达自己的情感。幼儿兴趣特别浓厚，教师的引导，打开了孩子的想象力和思维能力。只要孩子兴趣浓厚，我们就可以给予。
三、注重孩子在幼儿名画欣赏中的观察品质
幼儿天性中对一切新奇的东西，都有着极大的兴趣，喜欢发现，容易被新鲜的美的事物所吸引。但幼儿往往不能对其有目的的观察。但在幼儿名画欣赏中，敏锐的观察力是一种最重要的品质和能力。
教师可以运用色彩鲜明的作品，调动孩子的欣赏兴趣，提出一些观察任务或者问题，让孩子们注意色彩的差异，从而促进幼儿仔细观察，并有效观察。色彩是幼儿最喜欢寻找的东西，从孩子呱呱坠地的那一天起，他们就用眼睛去发现寻找着那些生活中的五颜六色。因此，教师在幼儿名画欣赏中，给孩子足够的时间和空间。去欣赏，从观察开始，观察画家画的是什么，他们在干什么，会说些什么。观察才是幼儿名画欣赏中最重要的基础。
例如：
中班幼儿名画欣赏——《太阳的脚步》（新津县兴义美术馆，也是法国画家马克.布萨库赫的作品）
幼儿名画欣赏中，有时教师在出示画作时，幼儿急于想表达自己看到的，但是往往起来又说不出什么。就是因为孩子没有仔细观察，所以看不到什么，也就不能去欣赏和发现画作真正的美。
于是在《太阳的脚步》名画欣赏活动中，教师首先提出了两个问题，你觉得画家画的是什么？给你什么感觉？幼儿带着问题仔细去观察画作。教师退位不去打扰孩子的观察。给足孩子观察和欣赏的时间和空间。幼儿在名画欣赏中主动感知作品中的色彩，从而表达自己的情感。
睿睿：我看蓝色的地方，像海浪一样。
川川：我看到黄色的部分像沙滩，很舒服，很想上去躺一躺。
丫丫：蓝色的地方像天空，天空里还有一点一点的小星星。画的是晚上。
凯凯：黄色的地方像太阳，我觉得很温暖。
天天：我看到蓝色的地方好像有一个圆圆的东西，在发光，有点儿像太阳。
这就是孩子带着老师的两个问题欣赏到的名画内容。当孩子们表达出来时，我也很吃惊，孩子在这幅画上可以观察到这么多的色彩，这么多的内容。有的朋友能够看到蓝色部分上面有一点一点的，像小星星。观察是名画欣赏活动的前提和基础。只有仔细观察，有一定的观察品质，在欣赏时还要给孩子足够的空间和时间，会有意想不到的惊喜。或许有人认为，幼儿没有真正欣赏到名画里面的内容，但是幼儿随教师的提问，大大发挥了自己的观察力和想象力，我认为这就是教师引导幼儿名画欣赏的价值和意义所在。
四、教师有效的提问促进幼儿名画欣赏
从关注到如何为幼儿选择名画，到尝试如何开展幼儿名画欣赏。在实践中获得了许多经验，于是开始思考提升名画欣赏中的教学能力。
在名画欣赏中如何提问？我们在同读一本书中，形成了共鸣。我们觉得似乎每一幅名画我们都可以提出同样的三个问题——你看到了什么？你想到了什么？你觉得画的是什么？
如大班幼儿名画欣赏活动《国王的悲伤》
教师利用课件分别展示了作品中的主要的三个部分，深入引导幼儿观察和感知，作品中的色块和线条。提出有效的问题：如：第一部分：你看到了什么？你觉得它在做什么?并且追问：它是线条还是色块？问题的指向性明确。具有开发性，易引发幼儿感知，想象，理解。第二部分：出示弹琴的人“你看见了什么？它在哪？感觉像什么？生活中是否见过。他在干什么呢？请你来模仿一下吧！”。问题的指向性明确，并引导幼儿大胆表达自我和体验。出示整体作品时，提出指向美术元素的问题：“这幅画主要是用线条还是色块来表现的呢？”“小朋友们，你觉得他们在一起发生了什么样有趣的故事呢？”紧紧把握了追问的艺术——指向美术元素，色彩、线条、构图、技法、情感。并且关注个体的感受，鼓励幼儿大胆表达。
教师抓住孩子的特点，提出有效的问题，围绕幼儿名画欣赏的的美术元素，并能够将问题迁移到幼儿的生活经验中。让孩子自主表达，教师更多追求孩子独特的表达，坚信只要孩子乐在其中，孩子就一定会有所发展。
幼儿名画欣赏的开展，教师和孩子的收获都非常明显。教师在欣赏了许多的名画以后，能够站在更专业的角度，站在美术元素，尊重幼儿的角度，用欣赏名画的心情去欣赏孩子的作品，并引导幼儿评价。现在拿到孩子的作品教师不会再问：“有没有画满，画的好不好，颜色漂不漂亮。”等空洞的问题。如，幼儿创作蜡笔画气球以后，在评价环节，教师出示幼儿作品，大家一起来评价，教师提出问题吸引幼儿关注，如：“你喜欢这幅画吗？喜欢哪个部分？他用的色块还是线条？为什么喜欢？他的画给你什么感觉？”等类似于名画欣赏中的提问，引导幼儿仔细的，从名画欣赏的角度去欣赏同伴的作品。每一个孩子都能表达自己对同伴作品的看法。也能对比出自己作品与同伴作品的不同。现在幼儿会说：我喜欢XX这幅画，因为他用了许多颜色的好朋友。我喜欢这幅画，因为线条很多。孩子的这些经验都是在一次次的活动中累积到的。孩子的名画欣赏能力也会在作品的评价中得到潜移默化的提升。
以上就是我在幼儿名画欣赏实践中的所思所想。现在看到一副名画自己会很自主的从画的色彩、线条以及构图去欣赏和分析。从而得心应手的把一副画分享给孩子，引导孩子去欣赏。按照孩子的年龄特点和兴趣需要，为幼儿选择更多更广的名画，大胆尝试引导幼儿欣赏，并放手让孩子大胆创作。幼儿园孩子的名画欣赏能力也在教师越来越专业的引导中得到不断的发展。幼儿名画欣赏的实践才刚刚开始，相信我们在实践中还会有更多的思考和领悟。
相信我们在幼儿名画欣赏中，和孩子一起寻找大师们的线条、色彩、构图、技法的秘密。一步步在实践中创造属于孩子自己的美、自己的名画。
参考文献：
褚晶晶 幼儿名画欣赏内容选择及教学策略初探[J]西北成人教育学院学报2014.09.24
汪荃、袁静、吴萌主编 幼儿园美术欣赏教学案例（小班）（中班）知识产权出版社
2016年10月
