“陌生化”写话教学促进低段儿童个性化表达 （案例）王晓珍
2017-09-30 23:23阅读：
“陌生化”写话教学促进低段儿童个性化表达
陈郭恒教师工作室 王晓珍
摘要:
语文课程标准提出“写作能力是语文素养的综合体现”，低段的写话教学是学生写作起始阶段，其重要地位不容忽视。低年级学生形象思维占主导地位，容易被活泼生动的教学方式吸引。根据这一认知特点，借用“陌生化”的文学理论视野，在写话教学中采取“陌生化”的教学情境、教学内容和教学方法将能引导学生更好地畅所欲言，进行个性化表达。
关键词:
语文课程标准
陌生化
写话教学 低段 个性化表达
一、案例背景
低段儿童天真烂漫，爱幻想，想象力丰富。但我们常常悲剧性的发现孩子们到了高年段所有的想象力就几乎消失殆尽。应试教育的条条框框束缚了儿童的想象力，更磨灭了孩子们自我表达的欲望。在长期应试教育的影响下，我们的写作教学困于功利化、面谱化的沼泽深处，学生的习作大同小异，难见个性。笔者作为一所农村小学的语文教师，更是发现学生语言匮乏而难以彰显个性。一说起比喻句，学生的固化思维就跳出“弯弯的月亮像小船，弯弯的月亮像香蕉”，深究原因，一则是教师“专制”要求，怕学生奇思妙想在考试失分；二则是学生想象力有限，难以出新出奇。
写作教学呆滞如一潭死水，课堂缺乏生机活力。如何提升写作教学水平，是每个语文教师必须思考的难题。
对于写作，语文课程标准指出它“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，而写作教学则“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“减少对学生写作的束缚，要鼓励学生自由表达和创意的表达，鼓励写想象中的事物”。对于第一学段的写话则要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。儿童，特别是第一学段的儿童，由于年龄和知识水平的有限，活泼好动的他们更乐于被生动有趣的教学内容和教学方式吸引。这一认知特点要求在写话语文教学中要尽量采取活泼的教学方式，让熟悉的内容一新的面孔展现在学生面前，以激发儿童学习的积极性和主动性，鼓励孩子们提出自己的奇思妙想，天真写话，创意表达。而“陌生化”写话教学的提出无疑能对儿童的个性化表达提供一定的舒展天地。
“陌生化”是与机械化、习惯化和自动化相对的，是什克洛夫斯基在分析托尔斯泰小说时提出来的。所谓“陌生化”就是“将对象从其正常的感觉领域移出，通过施展创造性手段，重新构造对对象的感觉，从而扩大认知的难度和广度，不断给读者以新鲜感”（177页
文学批评导引）。“陌生化”以其新奇的手段和方式，唤醒人们麻痹的感官，回归真实体验，进入自我的鲜活状态。放到写话教学中，“陌生化”写话教学就是以创造性的教学情境、教学内容和教学方法，让“熟悉”的写话教学焕发出活力，鼓励学生进行大胆的思维创新，自在地书写自我的感受，从而进行个性化表达。以下笔者将结合自己的教学实践来浅谈“陌生化”写话教学的意义和策略。
二、案例描述
案例一：“想象”在兴趣里萌芽
《小小的船》出自叶圣陶笔下，全文想象力丰富，读来趣味盎然。作为人教版一年级上册的一篇选文，能够激发孩子们的阅读期待和幻想。课后“我会说”要求学生分别写出“弯弯的月亮像----、蓝蓝的天空像——、闪闪的星星像——”，在孩子们的精彩回答后，我大胆放手一问，孩子们，你觉得“什么还像什么呢，想一想”问题一提出来，孩子们就纷纷举手，跃跃欲试。于是就有了孩子们口中各种各样精彩纷呈的答案——
生：灯管像孙悟空的金箍棒；
生：仙人掌像长刺的刺猬；
生：香蕉像穿着黄裙子的小姑娘；
生：蒲公英像一把把小伞；
生：雪花像一个个降落的伞兵；
生：荷叶像小青蛙撑起的小绿伞；
生：石头是长在地上的耳朵；
·······
师：孩子们你们真棒，你们的奇思妙想带着老师进入了另一个世界，我为你们感到骄傲。
案例二：语言在词语积累中生长
孩子的识字量和词语积累一定程度上决定了一个孩子写话的广度和高度，为此，我尝试了“串字成句、串词成段”的教学方式。希望能尽可能地丰富孩子们的写话资源。
《一株紫丁香》是人教版二年级上册第五课，课文的生字较多，一类字有“休、伸、甜、歌、院、除、息、您、牵、困”。
常规教学经常是让孩子们把单个字放到一个句子去，培养学生的句感。
师：今天的生字宝宝特别多哟，我们今天帮生字宝宝排队，把生字串起来说话，比如，“甜、歌”老师说，我喜欢你们甜美的歌声，明白吗？
生：我们在“院”子里大扫“除”。
生：奶奶“困”了，在院子里的藤椅上“休息”。
生：小鸭子“伸”唱脖子，在唱歌。
生：我来说，等我长大了，我就“牵”一头牛去旅行，如果天上突然掉下雨珠，我就找个避雨的地方“休息”一下，如果屋顶破了个大窟窿，我就把自己卷起来继续睡，等天晴了，我继续行走。
人教版二年级下册语文园地二读读记记出示了一组成语“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间”。熟读成诵后，我尝试让孩子们任选一个词语来写一句话。而出乎意料的是，表达能力强的孩子居然把词语串成了故事。“今天，阳光灿烂，不知怎么回事，好好的天气一下子就雷声大作，还下起了倾盆大雨。随风舞动的蝴蝶在芬芳扑鼻的花丛中躲雨，我和一只黑白相间的花猫在家里玩耍。”稚嫩的语言，却是童真童趣的真实流露。
突发奇想，换了个教学方式，却收获了惊喜。
案例三：语言在“观察”中丰富
“春天里的发现”是人教版二年级下册语文园地一口语交际和写话的主题。通过第一单元的学习，我发现孩子们对于春天有着敏感的触角。于是，我布置了一个新奇的尝试，鼓励孩子们在一个星期内把春天里的发现带进课堂。我于是，孩子们陆陆续续的给我呈现了不同的春天礼物，有绿绿的盆栽，掉在地上的桃花，小叶子，一颗小种子，活泼可爱的小蝌蚪······课前，我引入了开明国语课本《桃花开了》这首小诗歌，“桃花开，柳条长，满地菜花黄，黄菜花，大家爱，东家也来看，西家也来看”，在朗朗的读书声中拉开了写话的序幕。课堂上孩子们各抒己见，大家齐齐来看春天的礼物。
写话本上，孩子们对自己春天的发现进行了细致的描述，他们专注的观察和稚嫩的语言，勾勒了春天美丽的画面和诗篇——
冬天挥一挥手和小朋友说了声再见，春天就来了；
春天来了，春天来了，春风一拂好几座山都变绿了
春天到，桃花红，蝌蚪游，小鸟叽叽叫；
小种子准备出外旅行了；
小草探出头来，蝴蝶醒了，它自由地飞走了；
小蝌蚪和泉水嬉戏；
花是春天的发卡吧；
蝴蝶是春天的头饰吧；
小鸟是春天的嘴巴吧；
碧绿的山是春天的裙子吧；
春天，小花开，我在看花，小花在对我笑·······
案例四：语言在“模仿”中建构
语文教材中有许多文质兼美的文章，可以尝试着选其中一些文段进行模仿训练。《谁和谁好》是二年级上册语文园地六的一首诗歌，语言通俗易懂，但是读来趣味横生。通过熟读成诵后，我尝试着打开学生的思维，让孩子们每个人写一小节进行仿写训练。而呈现在我面前的文字却让我惊喜地看到了小诗人的诗情画意——
谁和谁好？
谁和谁好？
月亮和小朋友好
树和花好。
小朋友去哪
花在树上睡，
月亮跟到哪里
树对着花笑。
谁和谁好？
谁和谁好？，
星星和月亮好，
风和叶子好。
星星在唱歌，
风拉着叶子跑，
月亮在舞蹈。
叶子围着风笑。
谁和谁好？
谁和谁好？
太阳花和太阳好。
青蛙和荷叶。
太阳走到哪里，
青蛙在荷叶跳
太阳花开到哪里。
荷叶对着它笑
谁和谁好？
谁和谁好？
鱼和水好。
树和鸟好。
鱼在水里游，
鸟在树上唱，
水绕鱼嬉戏。
树在眯眯笑。
谁和谁好？
云和鸟好，
云在天上飘。
鸟在云上跳。
案例五：语言在语境里枝繁叶茂
“夸家乡“是二年级下册语文园地三口语交际和写话的主题。课前我让孩子们搜集了关于家乡的资料，作为小记者采访自己的长辈，并记录下来。在课上，我以自己作为游客的身份，热情邀请各个小朋友做自己的导游。孩子们个个畅所欲言，用自己富有感染力的语言来夸自己的家乡。而有了这些铺垫，孩子们在撰写”导游稿”则胸有成竹，兴致勃勃。谈起家乡的四季，石沅杰小朋友细致地写道：“到了春天，果树长高了，长出了一片片叶子。去爬山的时候，你能看见许多花都开了，小草也从地下探出了头来，被春风一吹，就变得更绿了。夏天，果树开出了一朵朵美丽的花儿。大山里的花和草被太阳照着，变得更多了，大山也变得更绿了。秋天，果园里的果树结了许多果子，爷爷把果子摘下来，拿到城市里卖钱。山上也结了许多的野果子，我很喜欢吃，因为野果子的味道非常甜！到了冬天，雪花在天上飞舞，给果园穿上了雪白的棉袄，也给怕冷的大山穿上了雪白的棉袄。”谈起家乡的菠萝地，薛臻小朋友写道；“远远望去，一大片一大片的菠萝地就像一大片黄色的海洋，而躺着的菠萝就像一条条睡着的小鱼。”谈起家乡夏天的沙滩，林豪杰小朋友写道：“傍晚的沙滩，太阳就像滑落的一个大球，椰树下，海风慢慢地吹着，走着走着，天就黑了。”
三、案例分析
在教学中，我努力让熟悉的教学内容焕发出新的生机，以求尽可能地唤起孩子们的写作期待和写作欲望。在案例一中，面对一年级的孩童，我避开了繁琐的修辞分析，而注重打开孩子们表达的欲望，调动生活的经验和积累，培养孩子们用新的视野去观察事物、表达的能力。在案例二中，我更注重在日常的识字教学和词语教学中注入新的活力，将写话训练渗透其中，培养孩子们的语感能力。在案例三中，我让学生把生活的素材带进课堂，尝试着调动孩子们已有的生活经验，让孩子们畅谈自己眼中的多彩的春天，连接生活记忆，在观察中充实自己笔下的内容。在案例四中，我凭着自己对于文字的触觉，选择一篇在教学中容易被忽视的诗歌，通过鼓励学生调动各种感觉器官，在模仿中写出自己的诗歌。在案例五中，我选择了与平日不同的教学情境，让学生在小导游的情境中畅所欲言，让笔下言而有物，促动孩子们文字细胞。下面我将结合以上案例，浅谈可以采取哪些具体的教学策略来进行“陌生化”写话教学，以促进低段儿童的个性化表达。
（一）呵护“陌生化”的感觉
“陌生化”的感觉，就是用陌生的眼光来重新观察和思考我们熟悉的生活，熟悉的人和事。而这种陌生化的视角在现代作家中经常可以看到，比如散文作家刘亮程，在他的著作《一个人的村庄》中，他如同充满童趣的孩童，与自然的每一处花花草草，马牛驴鸡平等对话，有时甚至不惜自我矮化，拔高动物的地位，给读者一种新鲜的阅读感受。
低段儿童以形象思维为主，喜欢幻想，想象力丰富，在他们的眼中花花草草、虫鱼鸟兽会笑会说话。而这样的思维方式若强制用成人世界的眼光来审视，无疑是幼稚可笑的。语文课程标准提出第一学段重在培养学生写话的兴趣和自信心，更要鼓励孩子写自己想说的话，想象中的事物。在案例一中，我把孩童的话语权还给孩童，让他们畅谈自己眼中所看到的，心里所想的，鼓励孩子们观察周围的事物，调动联想能力，引导孩子们大胆想象，守护童心，呵护孩子们这种“陌生化”的感觉，更要积极的去培养孩子们这种天真的视野。
（二）进行“陌生化”的语言积累
现代心理学认为，人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。因此，在低年段的教学中，我们应该根据学生的心理特点和认知特点，吸引孩子的无意注意，创造轻松、愉悦的环境，让学生在愉悦的氛围中去学习。
语文课程标准在第一学段的写话中提出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。大教育家苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”丰富的词语积累无疑能在一定程度上点燃孩子们写话的自信心和快乐。因此在识字教学和词语教学中，我们可以大胆尝试“陌生化”的教学方式，让熟悉的教学内容焕发生机，让孩子们在活用词语中培养语感，在大胆编写中构建自己的语言。在教学案例二中，我就是避开了机械化、单一的识字教学和词语教学，通过“串字成句”、“串词成段”
的教学方式，让孩子们大胆去说，大胆去想，让静卧的方块字成为流动的故事。
（三）寻找“陌生化”的写作素材
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”在写话教学中，应该注重培养学生留心观察周边事物的习惯，让写话回归生活自觉。在我们的日常生活中，我们可以发现处处皆有文章，但是困于思维的束缚，教师在执教中常常困于教材而难有创新。面对熟悉的生活素材，我们却常常熟视无睹。如何让熟悉的生活素材成为课堂“陌生化”的写作素材，从而唤起孩子们写作的积极性，我想，首先需要对文本有充分的认识，更要对儿童的心里需求有正确的定位。在案例三中，我让孩子们把“春天带到课堂”，孩子们发挥自己的主观能动性，选择了自己所喜欢所发现的物品，在课堂上进行了快乐的分享会。在立体的观察中找到了倾诉的欲望，于是倾泻于纸上，成为了富有活力和童真的儿童话语。在写话教学中，如何调动学生的生活经验，让孩子们在有目的的观察中走进写作对象，我想，活用写作素材应该是不错的路径。一则可以让孩子们观察自己所爱之物，二则可以灵活捕捉课堂动态生成所带来的写作素材，让写话教学不再成为空中楼阁，贴近学生，言而有物。
（四）呈现“陌生化”文本语言
（1）徜徉教材文本之景
语文课程标准提出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教材中有许多选文都是具有较强的典范性的，是孩子们写话很好的范本。作为语文教师，我们应该有敏锐的触角，挖掘文本中适合的读写点，让学生进行习作训练，帮助学生内化语言，积累语言。在案例四中我在课堂上发现了孩子们特别喜欢《谁和谁好》这首小诗，于是大胆放手，让孩子们进行仿写。结果发现孩子们的潜力是惊人的，他们的童真童趣流露纸上即成诗，朗朗上口，让人爱不释手。在教学中，要创造性地选择学生喜欢的文本，“呈现”给学生，让孩子们挥动手中的笔，写出自己的语言。
（2）推开课外阅读之窗
课外阅读能够丰富孩子们的知识面，提高孩子的阅读品味。语文课程标准提出，应该鼓励学生“多读书、好读书、读好书”。从某个程度来看，阅读量决定了一个孩子写话的质量和高度。在写话教学中，如果能灵活调动课外阅读文章，给学生展现不一样的写作视野，将能给孩子的写话推开另一扇窗户。在案例三中，我以开明国语课本的一首儿歌导入，激发孩子们一起来看看春天的欲望。在创作上，有部分孩子的语言新奇脱俗，与民国语言有相通之处。读来别有一番韵味。
在写话教学中，不拘泥于教材，而能给孩子们展示一些“陌生化”的文本语言，将能更好地激发孩子的写话兴趣和积极性。比如在指导绘本阅读中，在指导儿童诗学习中，适当引申，仿写，将能在无形中强化孩子们的表达能力。
（五）创造“陌生化”的语境
语境即语言的使用环境。恰当的语言使用环境营造良好的写作氛围，激发学生的写作欲望。在常规的写作教学中，我们发现多是教师“生硬”地把孩子牵到圈定的写作范围中，而忽略了特定的语境对学生写作的重要影响。在写话教学中，如能注入创新的元素，在教学中精心营造特定的语境，这样的“陌生化”教学情境，能给孩子们的视觉带来一定的刺激感和新鲜感。在案例五中，我通过设置“我是小导游”的情境，让学生在导游特定的语境中，说自己所感兴趣的内容。在学生的写作中，我惊喜地发现孩子们的写话激情被点燃了，他们开始尝试用自己的语言去建构自己看到的世界。“菠萝地”像黄色的海洋，“菠萝”像“睡着的小黄鱼”，这些新奇的比喻读来多么有意思！在写话教学中，通过设定“陌生化”的语境，有利于学生在自在的交流中，生成自然的文字。
“陌生化”写话教学，创造性地唤醒熟悉的教学内容，让学生学会观察，自由想象，给学生提供言语实践的机会，进行个性化表达，切切实实地提高学生的语文素养。当然以上只是笔者个人的粗鄙见识，如何更好地进行“陌生化“写话教学以促进低段儿童的个性化表达，我将继续在我的三尺讲台中去尝试，去实践，去思考，让灵动的孩子在文字中驰骋语文的海洋，让年轻的自己在行走中感受语文的芬芳。
参考文献：
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3. 张洪玲，陈晓波.
小学语文新版课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2012版.
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