《如何在小学语文课堂教学中加强学生的朗读训练》结题报告
2021-03-25 13:12阅读：
《如何在小学语文课堂教学中加强学生的朗读训练》结题报告
一、课题所要解决的问题
小学各年级的语文教材中几乎每篇课文都有一个知识要求“正确、流利、有感情地朗读课文”，所以在小学语文课堂教学中加强学生的朗读训练已成为重要的问题。通过朗读训练可以使学生很好地理解作者在文章中表达的思想感情，对学生的思想也会起到很好地导航和激励作用。学生会在读中体验文章的美感产生丰富的联想，同时也使听者受到美的熏陶和感染。可是在当下的语文课堂教学中，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句，或是朗读只求形式不求实效。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。在平常的课堂教学中，朗读训练的有效性大打折扣。对于如何在小学语文课堂教学中加强朗读训练还存在许多误区，必须通过有效的实验研究加以引导。
二、课题研究的界定
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
朗读不同于唱读和念读更非死记硬背。朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。感知课文，使朗读者自身生活经验参与到朗读的作品中去，对语言推敲、揣摹、分析和理解，使作品的情感在朗读的时候恰如其分地表达出来，达到一种“美读”的境界。叶圣陶认为：“读得很美了，也理解得差不多了。”
三、理论依据
《语文课程新标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。”“能用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文，是朗读的总要求。”而且在小学各年级语文教材的每篇课文的课后都有要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。正确
:首先应要求字音读正确，然后是不丢字、不添字、不错字。流利
:是指做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，不断读，不重复，掌握好换气。有感情：建立在前二者基础上，是正确理解课文的结果，通过有声语言把文本、作者、读者的情感合为一体，真挚地表达出来。古人云“朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。”
四、 研究目标
本课题研究内容的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和表达能力，让他们成为较好的阅读者，为他们建立语言发展的坚实基础，为学生未来的发展铺就成功之路。
1、加强学习，提高认识，抓实语文课堂教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。
2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。
3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变。学习能力、创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高。
五、课题研究的任务
1.研究语文阅读教学中朗读能力在课堂中出现的问题，思考和探索造成这些问题的原因。
2.研究课堂教学中朗读指导的方式和方法。
3.研究以语文教学课堂教学为主要平台，挖掘学生的朗读兴趣。
六、研究方法
本课题实验研究的方法主要有文献资料法、行动研究法、调查观察法、评比激励法、案例研究法、经验总结法等相结合的方法。
1.文献资料法：参考大量文献，对相关研究材料进行学习，综合研究者们分析的成果，在此基础上提出切实可行的研究策略。结合本班和其他几个班学生的朗读能力研究方案，指导课题研究。
2.个案研究法：我所带班级和部分学生在较长时间里连续进行调查、分析，从而研究其学生朗读行为变化的全过程，并做了针对性的案例研究。
3.调查观察法：调查我校几个年级学生朗读方面存在的问题，进行综合分析、筛选，从中寻求解决的朗读训练方法。
4.评比激励法：对于积极参与的学生进行精神和物质鼓励，从而激励其他学生更好地参与进来。
5.案例研究法：在课题研究过程中，记录课堂内发生的真实故事或教学实践中遇到的困惑记录选择要研究的对象，对于他的进步及时给予评价，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
6.经验总结法：每堂研究课有实践个案，并做好小结工作，结题阶段写好阅读教学中朗读训练的研究报告。
七、研究过程
（一）前期准备阶段（2019年9月——2020年1月）
1.调研观察学校学生朗读状况和阅读教学中的朗读要求，采用问卷调查、座谈、个别谈话等形式，了解师生在朗读训练方面的现状，整理出存在的问题。制定方案,
完成课题论证、申报准备工作。
2.采用文献研究法，收集各类刊物中有关资料，利用计算机网络技术资料，认真研读，学习理论知识，确立课题主题。
我利用各类刊物和计算机网络学习了吕叔湘《语文教学中的两个迫切问题》、《语文课程新课标》、《小学语文课堂教学中朗读训练的重要性》等许多论文和科研成果，做了大量笔记并参考运用为课题研究打好基础。
3.撰写开题报告。
（二）实施研究阶段（2020年2月——2020年7月）
1.实施课题研究方案，落实课题研究班级。设计课题研究前期调查问卷，开展调查问卷，了解学生朗读方面的基本状况，积累原始资料并进行分析整理，形成分析报告。
2.开展课堂教学研究，对照新课标的具体标准，结合学生年龄特点和朗读能力发展水平，展开小学语文课堂教学中加强朗读训练的具体研究，探索小学朗读训练教学策略。
3.针对师生在朗读方面的不良现状，抓住在阅读教学中朗读方面存在的问题，研究小学语文阅读教学中朗读训练的流程，形成可灵活操作的朗读方式和基本流程。
4、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结结题阶段（2020年8月——9月）
总结研究成果，撰写结题报告，申请结题。
八、问题的解决
（一）、小学语文课堂教学朗读训练的现状及存在问题的调查与分析
课题研究一开始，为了真正深入了解我校学生朗读方面的基本状况，我设计了课题研究前期调查问卷，开展问卷调查。调查问卷如下：
小学语文朗读教学现状调查问卷（一）
(教师用)
尊敬的老师：
您好！为了解我校小学语文朗读教学情况，以便有针对性地指导学生进行朗读训练，我编制了本问卷。调查问卷采取不记名方式，调查结果仅供研究之用。我期望在您的参与和支持下，共同总结和探讨如何在小学语文课堂教学中更有效地加强朗读训练。敬请您按照问卷中各题目的要求和您的实际情况填答问卷。在您认为合适的选项后打“√”。您的回答将十分有利于我课题研究的改进工作。衷心感谢您的支持与合作！
任课年级：
性
别：
年
龄：
职 称：
现有学历：
1.您能清楚说出《语文课程标准》中对您所任年级段朗读教学的要求吗？
A、很清楚（
）B、一般（
）
C、不是很清楚（
）D、不清楚（
）
2.上课时，您能坚持用普通话教学吗？
A、一直用（
）B、有时用（
）
C、很少用（
）D、从不用（
）
3.您认为朗读训练在语文阅读教学中重要吗？
A、很重要（
）B、一般（
）C、不重要（
）
4.您在课堂上经常对学生进行朗读训练指导吗？
A、经常（
）B、有时（
）
C、很少（
）D、从不（
）
5.为了解学生的朗读情况，您常进行检查吗？
A、经常（
）B、有时（
）
C、很少（
）D、没时间（
）
6.您检查学生朗读情况时，喜欢采用什么方式？
A、指名读（
）B、全班齐读（
）
C、男女生分组读（
）D、其它（
）
7.您常布置学生进行课外朗读吗？
A、经常（
）B、有时（
）
C、很少（
）D、从不（
）
8.您会在课堂上声情并茂地进行范读吗？
A、经常（
）B、偶尔（
）C、从不（
）
9.在课堂上，您给学生留得朗读时间多不多？
A、很多（
）B、一般（
）
C、很少（
）D、没有（
）
10.您认为自己的朗读水平怎样？
A、很高（
）B、一般（
）C、还需提高（
）
11．您对朗读技巧掌握得如何？
A、很好（
）B、一般（
）C、还需提高（
）
12．您所带班级经常举行与朗读有关的活动吗？
A、经常（
）B、有时（
）
C、很少（
）D、从来没有（
）
小学生语文朗读现状的调查问卷（二）
（学生用）
亲爱的同学们：
你们好！此问卷是为了解同学们的语文朗读情况，帮助你们更好地进行朗读训练而设计的，请大家仔细阅读，认真填写，在你认为合适的那一选项后面打“√”。
年级：
1.你喜欢朗读吗？
A、喜欢（
）B、一般（
）C、没兴趣（
）D、不喜欢（
）
2.你觉得朗读重要吗？
A、重要（
）B、一般（
）C、不重要（
）D、没感觉（
）
3.你平时通过什么途径学习朗读的？（可多选）
A、老师带读（
） B、同学交流（
）
C、电视网络（
） D、家长监督（
）
4.你平常会主动朗读课文吗？
A、经常（
）B、有时（
）C、从来不会（
）
5.你最喜欢怎样的朗读方式？
A、个人朗读（
）B、小组朗读（
）
C、全班朗读（
）D、男女分组读（
）
6.你有过陶醉在自己的朗读声中的体验吗？
A、经常（
）B、有时（
）
C、很少（
）D、从来没有过（
）
7.语文课堂上，老师让你们朗读的时间多不多？
A、很多（
）B、一般（
）C、很少（
）D、没有（
）
8语文课堂上，老师通常让你们以什么方式朗读课文？
A、全班齐读（
）B、跟录音读（
）
C、同学带读（
）D、分角色读（
）
9.语文课堂上，老师会专门指导你们朗读吗？
A、经常（
）B、有时（
）C、很少（
）D、从不（
）
10.语文课堂上，老师会进行声情并茂的范读吗？
A、经常（
）B、有时（ ）
C、很少（
）D、从不（
）
11.你所在的班级经常举行与朗读有关的活动吗？
A、经常（
）B、有时（
）C、很少（
）D、从来没有（
）
12.在家里，你能主动朗读课文或完成朗读作业吗？
A、经常自主朗读（ ）B、只完成朗读作业（ ）
C、偶尔朗读（ ）
13.朗读对你理解课文有帮助吗？
A、帮助很大（ ） B、作用一般（ ） C、基本没用（ ）
14.朗读中，你能做到站姿挺拔、仪态大方？
A、能做到 （ ）B、基本能做到（ ） C、朗读一般不注意姿态（ ）
15.你喜欢向别人展示自己的朗读吗？
A、很喜欢（ ） B、一般（ ） C、不喜欢（ ）
16.目前，你认为自己的朗读处于什么水平？
A、正确流利有感情（ ）B、正确流利（
）C、朗读中还存在一些毛病（ ）
17.现阶段，没有老师的指点，你能正确流利有感情地朗读陌生文段吗？
A、能 （ ）B、没把握（ ）
调查结果分析如下：
师生问卷调查分析显示，喜欢朗读的学生占96%,表明学生还是很喜欢朗读的。中年级朗读兴趣又高于高年级学生，这可能是由于中年级学生年龄小，他们天生活泼、好奇心强、想象力丰富，同时中年级语文教材中的课文篇幅短小、语言生动、有趣。81%的师生认为朗读非常重要，只有11%的同学认为朗读不是那么重要，师生对朗读的重视程度还是相对较高的。但在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读的学生占65%,非常喜欢主动给大家朗读的占6%。说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于被动表现自己。能经常陶醉在自己的朗读声中的学生只占30%，学生的整体朗读水平还有待提高。教师问卷调查中4位语文教师都能坚持正确使用普通话，能经常进行范读的教师占到100%，但认为自己的朗读水平和朗读技巧一般的老师占了100%，教师的朗读水平令人担忧。还有部分教师对如何指导学生进行朗读存在疑问，指导方法不具体，评价不到位，使得学生的朗读没有达到很高的水平。基于以上调查结果分析，究其原因可能主要有以下几点。
1.学生的朗读水平有待提高
通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实,语言表达能力强。而这两方面,一是需要语文知识的积累储备,二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示,学生读错字的情况还是很普遍,说明基础知识还是不十分扎实,这就直接影响了学生的朗读水平的提高。另外练习少也是一个原因,课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看,课上由于时间的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会,加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的,更希望老师点名,所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读,学生还是很希望读得好的,并希望老师给一些评价,但大多数老师更多地给予表扬,没有更多地在朗读技巧方面给予指导,而且课堂上更多地侧重阅读教学,这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。
2.学生的朗读兴趣浓厚,并愿意提高朗读水平
通过调查发现,学生很喜欢朗读语文课文,可能主要基于以下几个原因。语文教材中的课文比其他学科教材内容更有可读性,有时会有这样的情况出现,教材发下来首先把语文书翻开,读一下自己喜欢的课文。因为语文书中有一些课文是故事或童话,这是小学生比较愿意看的,很吸引他们去阅读,所以学生读的兴趣很浓厚,而其他学科就没有这个特点。因此建议老师能够在朗读教学方面多给学生加以指导,并要求学生在课下多做一些练习来提高学生的朗读水平。
（二）问题解决的策略
课题研究立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。
1.利用朗读课保证读书时间。
朗读训练教学中我给予了学生足够的表现空间和学习空间，在训练中让学生大胆表现，我在提出要求后尽可能地放手，让学生的主体能动性最大的发挥出来。我适时、适度的进行指导，达到探究性学习的目的。常言说：书读百遍，其义自见。一篇课文最主要的是要把课文读熟，只有在读熟的基础上，学生才可能理解，才能更好的进行教学，我觉得应多放些时间，学生要充分地读，一节成功的阅读课中至少不能少于15分钟，甚至更多，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好。只有时间有了保证，学生才可以熟读课文，整体把握文本，投入情感，达到课标要求，去触摸语言文字，配合老师共同去研究文本。
2.明确朗读目的，调动学生全员参与。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是语文教学中极其重要的一环，它能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。因此，教学时，应让学生明确朗读目的，全员参与朗读，特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。我在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在理解课文的基础上，跟学生说：“‘精彩极了’是母亲对“我”的(表扬),‘糟糕透了’是父亲对“我”的(批评)。这两种声音因何事而起呢？谁能做个小老师为大家解惑？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好老师，首先要把课文读熟，并要读出感情来，这样在讲解时，才能眉飞色舞，生动精彩，让人听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为学困生创造“登台亮相”的机会，做到每人都能尝到成功的喜悦。
3.形式多样，合理运用。
语文新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下是我在课堂上经常采用的朗读形式。
(1)范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。学高为师，身正为范，教师就是要在课堂上起到示范的作用，多用于低年级或散文类文章。
(2)引读或对读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。如学习《搭石》一课时，为了表达出乡下人的朴实、和谐品质，师读：“前面的抬起脚来”生读：“后面的紧跟上去…”读时使学生感到谁没跟读就会掉到河里。
(3)分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
(4)动作表演朗读
朗读课文不一定就要学生坐的端端正正，也可以让他们边玩边读。如果只让学生一遍一遍地朗读，学生就会读的乏味，所以根据低段学生在课堂上自控能力比较差这一特点，朗读的同时给他们的手呀、脚呀找点活。在朗读课文时，放开他们的手脚，不仅展示了他们的文艺才华还同时理解了课文。我就组织学生利用文中动词的特点，配合适当的动作来读。学生特别喜欢这样朗读课文，课堂气氛也就活跃了。于是，我又让学生自己选择喜欢的段落或句子，配上动作，有感情地朗读，入情入境地表演，加上我适时地鼓励，孩子们快乐的情感更加尽情地释放出来，课文的意思也理解了不少，一举两得。如古诗《独坐敬亭山》的朗读，先读两遍之后，老师大概的介绍一下背景，学生有所了解，就开始陪动作朗读。读“众鸟高飞尽”这一句时，学生展开双臂如小鸟一样慢慢地飞起；读“孤云独去闲”这一句时，学生的小手展开，在头顶上轻轻地摇摆：读“相看两不厌”这一句时，学生手背后两眼睁大看同桌，表示作者和敬亭山；读“只有敬亭山”这一句时，用小手一指一握，表现了敬亭山才是孤独的作者的好友。
(5)音乐渲染朗读
音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感、抚慰人的心灵。如果把音乐引进课堂，能将音乐与语言文字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉、视觉等器官，提高了孩子学习的积极性，发挥了他们的主体作用。让他们欣赏到了大自然景色的美，也感受到了作者语言的美，会收到意想不到的效果。例如教学《雷雨》，教学一开始，就可以播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生听着轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。
实践证明只要根据教学实情把各种朗读方式（轮读、齐读、小组读、男女生赛读、想象听读、分角色读等等）有机地融入进教学环节中，合理恰当地加以运用，都会有不错的效果。
下面是我教学的实例:
例:《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
一、揭示课题
1、这节课,我们一起来学习美国作家巴德舒尔伯格的一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》(师板书课题)
强调“糟糕”。
2、读了课题,你发现了什么?（一对反义词、双引号）
3、你们知道为什么要加双引号吗?
师：预习了课文的人肯定知道—这是引用文中的人物对话,用文中人物的话作为课题,所以要加双引号。
二、初读课文,整体感知。
1、生自由读课文。要求:把课文读正确、通顺。概括文章的主要内容。
2、请同学们自由读读以下词语,对于不理解的词语,同桌之间互相流交流
(出示词语:糟糕、腼腆、得意扬扬、誊写、鼓励、一篇、出版、慈祥、一如既往、歧途、谨慎)
3、齐读词语
4、你还有哪些不理解的词语呢?
5、谁来说说课文主要写了什么?
（一个七八岁的小男孩,生平第一次写了一首诗,母亲看后惊喜地夸奖“精彩极了”,可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来,作者终于明白了,母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱)
6.“精彩极了”是谁说的?(母亲)“精彩极了”是母亲对“我”的(表扬),“糟糕透了”是父亲对“我”的(批评)。这两种声音因何事而起呢?
师根据生回答总结并板书:母亲 赞扬 父亲 批评 一首小诗
三、探究思辨,感悟内涵。
1.母亲是怎么表扬“我”的?请同学们找出母亲表扬“我”的句子,并用“——”画出来。自由读句子,注意母亲的动作、表情、心理活动,读出母亲赞扬儿子的感觉。
(出示句子)“母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着：‘巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。”
(1)“我”就是作者,谁来读读,看谁最像“我”的母亲。指名读、齐读
指导朗读
母亲是轻声说还是怎样的?看前面的提示“兴奋地嚷嚷”是怎样的?请你嚷嚷看。生读。
师:语速还不够快,音调还不够高,生再读。
音调还不够高,谁再来读读?
师:不错,谁还想读?(生读)一起来嚷嚷看。
(2)、这就是母亲赞扬“我”的话,这样的赞扬,不止一两句,后面这句话告诉了我们——(生读:“她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。”你从这个雨点般”体会到了什么?)
过渡:这是母亲第一次表扬“我”的地方,后面还有吗?
2、亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……母亲上前说道。”指名读。
（语速再快一点点,效果会更好）
师:这也是母亲对“我”的表扬，此时母亲激动吗？
生:激动
师,一起来读。(生齐读)
师:母亲说这话时,表情怎么样？
生:高兴
师,那我们就展开笑容,像巴迪的母亲一样，一起来读一读。
生:齐读。
师:如果你是巴迪,听到母亲这样的赞扬,你会有什么样感觉?(幸福,开心)作者也像你一样,哪里描写了作者当时的心情?(腼腆又得意扬扬)“腼腆”指什么?(有点害羞,不好意思)
这种心情从哪里获得的?(母亲的动作、语言、神态)这是什么描写?
板书:语言描写 动作描写
神态描写
3、面对同一首小诗,父亲又是怎么说的?是怎样的态度?请同学们找出相关句子。
(出示句子)“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”
(1)期待了一个下午,没想到得到的竟是这么一句话,谁来读读这句话?(指名男生读,语气都挺重的)齐读。
(2)如果我是巴迪,听到你们这么说,我的腿都会发抖。批评得厉不厉害?(厉害)读完了诗还扔回原处。
(3)还有一句更厉害的在哪?
出示:“‘我不明白,’父亲并不退让,‘难道世界上糟糕的诗还不够多吗?’”
指名男生演父亲,读出严厉,语速快一点
(4)你明白父亲的言外之意吗?(明白)
师:父亲的意思是什么?
生:世界上糟糕的诗很多。
师:这是一个反问句,让我们把这种强烈的情绪读出来。
4.假如你就是作者,听到父亲这样说,你有什么感觉?用个四字词语来说。(心灰意冷)
总结:这时候,作者再也不敢得意了。
5.从此,作者不写了吗？(没有)怎么做的？（出示第15自然段)
6.和七八岁的“我”相比,有什么不同?(让学生自由说)
过渡:巴迪渐渐明白了父母的用心,巴迪的人生航船驶向了何方呢?
7．作者成名以后,曾经说过这样一句话(出示句子),理解句子:我越来越体会到我当初是多么幸运。
“当初”指什么时候?“多么幸运”是指什么?课件出示句子。
齐读句子
8.师总结:从以上文字中,我们知道母亲的表扬给了我”——鼓励(板书:鼓励)。
这爱的力量是——灵感和创作的源泉。(板书:灵感、创作源泉)
父亲给我的呢?(1)警告的力量。(板书:谨慎)(2)时常提醒我——小心,注意,总结,提高。(板书:小心,注意,总结,提高)
总结:正因为有了母亲的鼓励和父亲的警告,才使“我”“有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”所以“我”是多么幸运。
9．出示句子:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我
生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(1)“它们”指的是什么?
(2)“生活的小船”是什么?
10．师总结:母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我,“我”非常谨慎地对待自己的每一次写作,不因母亲的表扬沾沾自喜,不因父亲的批评丧失信心。
四、拓展。
现在很多孩子听到表扬就高兴,听到批评就伤心难过。家长也常常对老师说,要多表扬孩子。读了这篇文章以后,你有什么新的想法?
五、总结。
只有表扬,没有批评,会让人走上歧途;只有批评,没有表扬,会让人丧失信心,心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量,从批评声中找到方向。
板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
一首小诗
母亲
父亲
赞扬、鼓励
批评
爱
灵感、源泉
小心,注意,总结,提高
4.指导学生进行语文朗读的训练，探究的过程中学生体验了学习的乐趣，学会了朗读的方法，使之终身受益。朗读训练中教师应做到：
（1）教师要有强烈的责任心。责任心是保证朗读的训练的有效进行，不然学生就好在朗读训练中放任、随性，达不到朗读训练的目的和要求。教师真心实意地对待学生，学生就好喜欢你的教学，喜欢上朗读，就会营造出和谐、民主、宽松、平等的课堂学习氛围。
（2）教师应加强对学生朗读的训练探究性指导，其目的是加强学生自身能力的培养。
（3）教师自身素养要不断提高。教师生情并茂的朗读是对学生学习最好的感染和激励，这无疑对教师的自身素质提出了要求。因此教师要不断加强学习，钻研教材，更新和运用新的教育理念指导教学实践。
(4)培养学生的朗读兴趣教师要重视引导。“兴趣是最好的老师”，一开始学生对朗读是缺少兴趣的，教师只要仔细观察便可发现。但是，在教学中老师的赞扬、肯定、激励和有效引导，是导致学生对朗读产生兴趣的积极动力。因此教师在培养学生的朗读兴趣时，要注意引导。教师应从多角度出发，理解、尊重学生，创设合适的朗读环境，营造良好的朗读情境，这样才能让学生想读、乐读。
(5)教师要合理运用朗读训练，组织形式多样的活动，让学生多种感官参与朗读训练活动。比如：多媒体的运用，朗读比赛，演讲，小剧场表演等，旨在引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我感动和自我评价。通过各种形式的参与及活动让学生体会到各自所担负的任务，培养学生的责任心、自信心。
九、课题取得的成效
1、教师方面：
经过一年的研究实践，我已经从思想上对在小学语文课堂上加强对学生的朗读训练有了更深刻的认识。每一个小学语文教师要都能够正确认识朗读训练教学的重要性。教师自身有了正确的认识，才可能为教育教学服务；才会精心组织朗读，认真指导每一次朗读；这样才能够提高学生的朗读水平及能力。例如：在2019年年底期末考试中，我们中心校进行统考，我班学生语文成绩排名中心校第一；我在2020年5月—2021年1月参加邯郸市中小学骨干教师培养对象研修项目培训，成绩合格；荣获2020年度复兴区优秀教师。以上成绩的取得，是领导对我工作的认可，我会在课题的研究中不断总结经验，不断完善自我，履行好人民教师的责任。
2、学生方面
目前，语文课堂上对学生的朗读训练已初见成效，学生对待朗读的学习态度有所转变，朗读的积极性有所提高，一些学生朗读方式多样化了，朗读能力提高了。朗读兴趣和朗读习惯也逐日形成。学生能主动参与到各项朗读活动中去。例如：目前我所任教的班级，在学校2019年、2020年举行的“经典诵读”比赛中均获得集体一等奖。我班学生韩卓雅等三名同学在齐村小学举办的经典诵读朗诵比赛中获一、二等奖。我校学生诵读社团在2019年12月户村教育集团举办的“展特色
扬经典
创未来”特色展示活动中获得集团领导的一致好评。
十、存在的困惑和后期努力方向：
本课题的研究让我受益匪浅。但是，在实施朗读教学的过程中，我还是遇到很多困惑：如何更好地激发学生的朗读兴趣?如何把握课文精讲与朗读的关系才能更有效地促进学生学习？这些问题都有待于进一步的探索和实践论证。
此外，在实践中还发现较多的问题，如在朗读方式上，动作表演朗读高年级的学生不喜欢，羞与表达，而低年级的学生很是喜欢；想象朗读和音乐渲染朗读更适合高年级的教学应用等。
今后我将把研究带到课堂，以研促教，把自己的研究所得和同事交流，并影射到其他的老师，共同来打造有效、高效课堂。通过理论的学习应用，不断反思，在研究中不断总结，提高思维的层次，从而提高理论素质。
参考文献
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《教学机智:教育智慧的意蕴》（加）范梅南著、李树英译,教育科学出版社,2001年6月出版.
[2]
《斯宾塞的快乐教育》（英）赫伯特·斯宾塞著,颜真译,海峡文艺出版社,2010年4月出版.
[3]
《朗读技巧》王宇红著,中国广播电视出版社,2002、1.
[4]
《朗读学》（第三版）张颂著,中国传媒大学出版社,2010、1
[5]
《小学语文新课程教学法》倪文锦主编,高等教育出版社,2003、9
[6]
《语文教学有效性研究》全国小学语文教学研究会秘书处编著,人民教育出版社,2009、1.
[7] 《小学语文新课程标准》.
