课题研究工作报告
2020-09-03 20:45阅读：
《小学低中段绘本阅读的
读写结合策略研究》课题研究工作报告
延安市宝塔区青化砭镇前丈子沟小学课题组 高长华
一、课题提出的背景及现实意义
通过对我校低中段小学生阅读现状调查发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的75%。但大多数家长不支持购买课外书，购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低，家长普遍认为书看过以后就没用了，买多了浪费。家长更没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有一种良好的读书习惯。同时，电视文化、网络游戏等也越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。
梅子涵在《阅读儿童文学》一书中说：“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学！那是他们自己的。”朱永新提出了营造书香校园，让阅读成为孩子最日常的一种生活方式。我们如何开启一个孩子的阅读人生？提出和实践这个课题，正是希望通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。
因此，与此相适应的，是要对儿
童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。
二、课题的内涵及界定
读写绘：读写绘就是老师给孩子读绘本故事，孩子将故事进行复述或改编再配画，由爸爸妈妈记录在图画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品，再加上老师和学生，家长和孩子之间的互动，成为了一种新型的读写绘教学。“读写绘”的核心首先是“读”，因此，在我校课题研究中，还将儿歌童谣、童诗、故事、电影等儿童在这个生命特定阶段的最佳营养都纳入“读”的范围，并结合我校“晨诵读本”校本研究成果进行晨间的诵读延伸，最后通过“写绘”的方式将生命在这个特定的阶段完整讲述出来。
绘本：英文称Picture
Book，我们叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（见彭懿《图画书——阅读与经典》）晨诵读本（校本教材），就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，依托校园周围的人文地理环境，自行开发出来的特色课程。我校读写绘课程的宗旨就是“以生为本”，根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的课程体系。
三、课题研究理论依据
1.新教育实验理论
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇；
无论是民族文化的物质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。
2.史代纳的儿童发展观点
在儿童这段年纪时，我们若将一件事情用图形来表达，会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍，一个健康的孩子会很自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物。我校开展“小学低段读写绘的实践研究”课题正体现了这一观点。
3.埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论
埃里克森把生命由出生到死亡分为八个阶段，把5－12岁视为“勤奋对自卑”阶段，他认为在这个阶段，儿童最需要的就是从一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，形成能力品质，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初时候，心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。而绘本本来就是成年人送给孩子们的童年的爱的礼物，如《逃家小兔》一书正满足了儿童爱和安全的需要。在学校里，老师读给孩子们听，这本身就是告诉孩子：我爱你们，大胆地去进行任何学习上的探险。由此，在学生和老师间建立起亲密的关系。
四、课题研究的目的、内容、思路和方法
（一）研究目的
以中外经典儿童文学读本为切入口，激发学生阅读兴趣，引导学生对经典儿童文学读本进行阅读和品鉴，提高学生的语言文字赏析与感悟能力，养成阅读的习惯，逐步让阅读成为学生最日常的一种生活方式，同时也探索在经典儿童文学读本的阅读中提高学生的写作能力。
（二）研究内容
1.对低年级经典儿童文学的研究。
在读写绘研究课题实施过程中，经典儿童文学读本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本、儿歌童谣、童诗等，了解其特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读读本。篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力且避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2.教师对经典儿童文学的研究性阅读及课堂实践。
引导教师进行研究性阅读，一年级老师重在研究儿歌与童谣，如《秧苗做操》、《石榴婆婆》等，二年级老师重在研究童诗与绘本，如《猜猜我有多爱你》、《好饿好饿的毛毛虫》，深入了解、挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计，如听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、仿写、制作绘本等。
(三)研究的思路、对象及方法
本课题的研究面向1-3年级学生，主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法；本课题的研究以课堂教育为主阵地，开设校本课程，以读经典儿童文学为载体，并辅以学校营造的有浓郁书香氛围的校园环境，对学生施以人文知识和人文精神的熏陶，培养学生喜欢阅读的习惯。
五、研究步骤、预期成果、条件和保障等
（一）研究步骤
本课题研究拟订1年半时间完成，主要分成以下三个阶段：
1.准备阶段：2019年4月——2019年5月
成立课题组，搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义；制定实施方案，做好课题的申报工作。
2.研究阶段：2019年6月——2020年7月
⑴根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究。
⑵开展读写绘课堂实践活动。
⑶举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。
⑷总结、积累相关的研究成果资料，建立档案，不断完善整个研究的内涵及体系。
3.总结阶段：2020年8月——2020年9月
⑴整理资料，完成课题总结报告。
⑵做好课题结题准备工作。
⑶迎接专家验收课题结题。
（二）预期成果
⑴研究结题报告。 ⑵晨诵读本。
⑶读写绘论文多篇。 ⑷读写绘教学设计多篇。
（三）完成本课题的条件和保障
1.人员保障
课题负责人：高长华
课题组成员：
李军 孙妮妮
赵如强
王芳芳
姜翠翠 李喜兵 何小宝 李彩霞
本课题核心组成员9名，7名为一级教师，2名二级教师，具有多年语文教学经验。其中，高长华老师曾多次发表省市论文并获奖，所做市级微型课题《农村留守儿童心理健康现状及对策研究》已成功结题。
2.经费保障
学校校长同意拿出专项经费用于课题研究。
3.时间及其他保障
⑴本课题研究得到学区领导的指导、帮助；学校领导及其重视支持；
⑵本课题研究不需要高深的理论，课题设计简单易行，便于操作；
⑶成立了有老师、家长、学生参加的读写绘社团。社团的成立，将促进读写绘研究工作的实施。
⑷校图书室中藏有精美的适合低年级学生阅读的绘本，班级中也成立了图书角，学生可以随时借阅。
六、课题研究结果与分析
（一）指导学生以提取信息为主，探讨出了培养学生阅读力的途径与方法。
绘本，以它精美的图画和装帧，有趣的内容和情节，深刻的情感和思想成为现代学校阅读和家庭阅读中非常重要的阅读材料。尤其是好看的图画让孩子们情有独钟、欲罢不能。指导孩子读绘本成为老师和家长要做的重要的事。那么。老师和家长如何指导孩子阅读绘本？阅读绘本尤其作为老师应提醒孩子关注哪些内容呢?
1.关注装帧
书籍装帧设计是指从书籍文稿到成书出版的整个设计过程，它包括书籍的开本、装帧形式、封面、腰封、字体、版面、色彩、插图等各个环节的设计。当孩子拿到一本新的绘本时，首先应指导孩子从封面开始阅读，认识故事作者、图画的作者、作者是哪个国家的；（如以下这些绘本作家深受孩子的喜爱：谢尔·希尔福斯坦、安东尼·布朗、宫析达也、李欧·李奥尼等。）再指导孩子认识主要色，猜想故事情节；最后老师也不能忽略绘本封面的颜色、图案，作者也都是有一定含义在里面的。这样，孩子们每次在刚刚看到一本绘本的封面时，便对这本绘本产生了想读的欲望。
2.关注图画
绘本的故事篇幅都比较短小，情节也比较简单。它的最大看点在图画。一个个呼之欲出的鲜明形象，一个个充满幻想的奇妙情境魔法般吸引着孩子，带给孩子的是现实生活中不曾有的震撼。尤其是低年级孩子，往往画面带给他们的愉悦远远超过语言文字，当他们阅读一本书时，首先关注的就是图画。但绘本的图画是需要老师带领孩子一起去发现图画中藏着的秘密的。
3.关注文字
绘本的语言部分比较简练，就像题画诗，它以少量而精髓的笔墨传达出插画的内质和作者的思想感情，充满想象的空间和思维的自由。读这样的文字，有时不需要多说什么，老师和孩子们一起，读读想想，想想读读，“心领神会”，便是阅读之乐了。
绘本《逃家小兔》每次和孩子们一起阅读，其中有趣、简练的文字，总会让我们回味无穷。
4．从图画的背后读出含义来。
别看那潦潦的几笔图画，看似简单，却蕴藏着丰富的内涵呢！清晰的记得在《爷爷一定有办法》这本绘本中的那每一页可爱的小图，爷爷在明处在给孙子缝纽扣，而地底下夹缝中的小老鼠们也在兴趣盎然的学着爷爷的样子缝着，多有趣的图画啊，可是孩子在读绘本时能读到这层吗？《我有友情要出租》中，画面中也隐藏着小老鼠这个角色，并且从一开始就不断地出现在大猩猩的身旁，然而大猩猩始终没有注意。另外，画面中还陆续出现许多动物，表示森林里并非没有玩伴，有时要大胆一些，主动和对方打招呼，你将会拥有很多朋友。这些都要靠老师在课堂上巧妙的引领，长此以往，孩子在阅读绘本及其它课外书时便会及时捕捉到更多的信息，从而培养孩子的阅读能力。
绘本故事性极强，画面生动有趣，一旦起来头，往往能一下子吸引他们。从一年级开始，我便指导着孩子关注绘本的“装帧、图画、文字”，从而培养了孩子的阅读力，同时也调动了他们的阅读积极性。
（二）指导学生以观察图画、编织故事为主，探讨出了放飞学生想象力的途径。
“儿童是使用色彩、形象、声音来思维的。(苏霍姆林斯基)”图画书是通向言语和精神世界最适当、柔润的使者。它——是以手绘图画来讲故事的一种儿童读物，是以图文并茂的形式反映儿童生活的低幼童书。尤其绘本里生动有趣的图画，可带给孩子们想象的空间，让他们从中或模仿，或续编故事、或创编故事，从而唤醒儿童的相似性生活及表达愿望，悄然无声地使孩子们慢慢爱上了阅读。
1.观察图画，猜想故事
虽然一年级的孩子识字不多，但已经具备了一定的读图能力，绘本故事性极强，画面生动有趣，一旦起了头，往往能一下子吸引他们。我就想带着孩子们看图猜猜故事，这样既培养了他们的观察力、想象力，同时也调动了他们的说的积极性。
2.放大图画，完善故事
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字相互补充。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图画的生命，很多地方都是用图画说话，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。因此，在教学中，我便相机抓住这些画面，让学生主动建构画面意义，对画面进行“补白”,参与到故事的讲述中来，从而发挥了孩子丰富的想象力。
3.补画图画，续编故事
许多绘本故事都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始。根据低年级孩子爱想像、爱画画的特点，我就让孩子们当小画家，把故事继续画下去，继续讲下去。有了前面观察图画，猜想故事的基础，孩子们创作的欲望被充分调动起来，他们选择积累在头脑里的素材，续画着他们的奇思妙想……
如《凯琪的包裹》，孩子们续画了荷兰女孩凯琪和美国小女孩乔罗西相见的场景，让故事有了一个个精彩的结局。又如绘本《我爸爸》，我和孩子们在课堂上一起欣赏完之后，我给孩子们布置了这样一道作业题：回去后画一画自己的爸爸，可以一幅图加上一句话，也可以像安东尼那样，画一组图形成一个绘本，每幅图加上一句话，创作一本属于自己的图画书。
（三）指导学生以绘本作为媒介，探讨出了提升学生表达力的方法。
步入二年级，写话列为正式的教学内容，不少孩子一提到写话就头疼。事实上一、二年级的说话和写话是作文训练的重要组成部分，是引导孩子迈进作文大门的第一步，也是对孩子语言表达、观察想像，思维创造的综合训练。
“一本好的图画书，远远胜过那些脱离儿童文化和生活的写作情境创设，远远超越教师抽象、空洞的习作教学指导。”绘本不仅能引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受、表达，而且特殊的表现形式为学生的创意与想象扩展了空间，提供了丰富、多元的语言训练材料。绘本小练笔，是一种让小学低年级师生酷爱的课堂练笔新形式。
1.学习绘本典型的语言范式
绘本是用文字和图画共同讲述一个让儿童能读懂的故事。在和孩子们一起阅读绘本时，我发现国外的好多绘本看似文字简单，但整个故事中的文字作者却独具匠心的用了相同的语言范式串起来。
教学中，我就抓住这典型的语言范式，和学生一起对话。刚开始我主要是引导孩子关注画面，聚焦典型的语言范式，接下来我就会只给孩子出示画面，让孩子们仿照以上句式给画面“配音”。孩子们仿写的对话异常精彩。绘本教学中这种典型的语言范式训练，大大降低了故事讲述的难度，能够有效调动学生参与的积极性，同时最关键的是孩子在模仿规范语言的同时，极大地锻炼了孩子规范的语言表达能力。
2.精选绘本画面进行课堂素描
图画书中的图画往往飞扬着想象，连细节都有故事。好的图画书，每张图画都能给孩子预留某些想象的空间。通过我们的引领，孩子们走到图画书的意境之中，与画面中的人物对话，与画中的环境交谈，唤醒学生的诸多想象。于是在此基础上，我带领孩子交流绘本时，最后的环节经常安排一个画面素描的练笔环节：找到你最喜欢的那个画面，写出你看到的、听到的、想到的。这里的素描，可以是学生对语言文字的想象，也包括对情节的想象，甚至包括对图画书内容、情节的扩展、创新。
3.将绘本的主题内涵链接孩子生活，写自己的生活故事。
我和孩子在交流绘本《大卫，不可以》时，发现孩子对每一张画面都特别感兴趣，原因在于：画面非常接近孩子的生活，让孩子非常喜欢；孩子做“错”很多事情，但妈妈依然爱孩子；孩子做的事情与生活中几乎没什么两样，让孩子有很强的共鸣感。于是，我抓住这本绘本的特点——画面能够与孩子引起共鸣，何不趁机让孩子写一写属于自己的“调皮”故事？由于绘本中的画面形象逼真、富有动感，一些细节能清晰地潜伏在孩子们的脑海中，于是我就引导孩子先从描写大卫的“调皮”故事开始。然后顺水推舟，让学生写一写自己的生活故事。
向着习作教学新领域挺进的绘本习作之路，让我和孩子们在行进中有着意外的惊喜，沿途的美丽风景让我们深深陶醉！
七、课题研究结论
1.从绘本的图画与文字上看，两者配合恰当，具有一定的美感。图画色彩鲜艳，版式合理，有丰富的想象空间；文字简洁优美，语言的难度与学生现有的语言水平相一致或略高一点。
2.绘本符合小学低年级学生的认知特点，开展绘本阅读活动并融入看图写话教学，能有效地提高学生阅读写话的效果。
3.在绘本阅读过程中，遵守恰当的教学原则，运用恰当的指导策略，有助于提高学生的阅读理解能力和初步的写话能力。这些原则包括：主题引导原则、循序渐进原则、启发性原则、多元评价原则；指导策略有：绘本讲述、观察猜测、以读促写（说）、多元活动。
