一、美国学者斯塔弗尔比姆 (Stuffle beam, D.L.) 在1967年提出的CIPP评价模型, 是一种超越目标,
整合诊断性评价、形成性评价和终结性评价,
突出评价的发展性功能的评价模型。CIPP评估模型对中小学教师培训评估有着很好的参考和指导作用。
二、CIPP评估模型包括四项评估活动:
(1) 背景评估 (Context evaluation)
(2) 输入评估 (Input evaluation)
(3) 过程评估(Process evaluation)
(4) 成果评估 (Product evaluation)
简称CIPP评估模型。CIPP评估模型特别适应于长期开展并希望获得可持续性改进的项目。
（1）背景评估指向目标及需求, 本质上属于诊断性评价, 是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会, 取向是确认方案目标与需求之间的差距。其目的在于:描述所需服务的背景情况;界定预期的对象并评定其需要;厘清满足需要所存在的问题和障碍;界定服务资源和时机;评定方案、服务目标的清晰度和适切性。
（2）输入评估是在背景评价的基础上, 对达到目标所需的条件、资源以及方案的可行性与效用性进行判断。具体解决采用何种程序实现目标、对方案的合理性进行评估、各种人员的利用以及对外界资源的需要。
（3）过程评估在本质上属于形成性评价, 通过对方案实施过程作连续不断的监督、检查和反馈, 为方案制定者、管理人员、执行人员提供反馈信息, 为真正付诸实施方案提供详尽的记录
二、CIPP评估模型包括四项评估活动:
(1) 背景评估 (Context evaluation)
(2) 输入评估 (Input evaluation)
(3) 过程评估(Process evaluation)
(4) 成果评估 (Product evaluation)
简称CIPP评估模型。CIPP评估模型特别适应于长期开展并希望获得可持续性改进的项目。
（1）背景评估指向目标及需求, 本质上属于诊断性评价, 是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会, 取向是确认方案目标与需求之间的差距。其目的在于:描述所需服务的背景情况;界定预期的对象并评定其需要;厘清满足需要所存在的问题和障碍;界定服务资源和时机;评定方案、服务目标的清晰度和适切性。
（2）输入评估是在背景评价的基础上, 对达到目标所需的条件、资源以及方案的可行性与效用性进行判断。具体解决采用何种程序实现目标、对方案的合理性进行评估、各种人员的利用以及对外界资源的需要。
（3）过程评估在本质上属于形成性评价, 通过对方案实施过程作连续不断的监督、检查和反馈, 为方案制定者、管理人员、执行人员提供反馈信息, 为真正付诸实施方案提供详尽的记录