小学英语口语作业设计的研究课题论文
2017-05-02 21:12阅读：
摘要：英语课外口语作业作为课堂教学任务之外的有效延伸，与课内任务相比，它具有内容繁多、形式新颖，设计上更具有情景性、多样性和真实性的特点，时间上和空间上也给了学生更多的机会，在英语学习中具有非常重要的作用与意义。本文阐述了当前小学英语课外口语作业的现状，并根据教学实际提出了几种课外口语作业的设计和评价方法。
关键词：小学英语
口语作业 作业设计
作业评价
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。但众所周知，我国的小学英语教学现状是不够理想的，培养出来的很多学生英语水平低下，学的是“哑巴英语”或“聋子英语”。这跟英语语言环境的缺乏是离不开的。当课堂短暂的40分钟远远不能满足小学生口语训练的要求时，对英语课外口语作业设计的研究就显得尤为重要。
一、
课外口语作业的现状
1、口语的忽视
在实际的英语教学中，师生的英语教学活动主要是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的考试、评价体系注重的是笔试，口语的测试可有可无，于是学生们便错以为口语不重要就轻易地放弃了，而教师们迫于压力也不得不为了追求高分追求升学率而舍弃口语作业，口语作业在教师和学生心目中便成为可有可无的一块荒地。
2、评价的缺失
口语作业有异于笔试那样有统一可参考的标准,
评价的结果主观性较强。虽然新的课程标准对口语能力提出明确的终端要求
, 但学生发音的流利程度、语音、语调的自然性、交际时的得体性,
对语言的敏感性存在着较大的差异。究竟学生要说到何种程度才能到达某个等级,
老师有一定的困惑。这种评价的缺失势必会造成相当一部分师生的不知所措而把口语教学的时间转移到目标明确的常规型教学上去。
二、
课外口语作业的设计
英语口语作业是英语教学的有机组成部分，教师可以通过口语作业来检查学生的口语水平，学生可以通过完成口语作业对已学知识进行巩固和深化，提高口语能力，并能通过生动有趣的口语作业来培养学习英语的兴趣。根据教学实际可设计以下几种课外口语作业类型：
1、常规型作业
（1）录音对话：积极提高学生语音语调的模仿能力，要求学生每上完一篇课文后就将课文对话录制下来。每一个句型，每一段对话都要认真录音，一周交一次录音带，教师逐盘检查。
（2）背诵单词、复述故事、描述图画：把全班学生分成若干小组，根据教学实际，教师预先布置好任务和评价标准，小组成员按时到小组组长处完成这一任务，小组组长每周轮换一次，小组成员相互监督。
2、
拓展型作业
（1）英语演讲
每节课前面的五分钟作为学生英语口语演讲时间,
学生课前自主选择话题，话题可以是自我介绍、兴趣爱好、.身边有趣的事，也可以是唱歌、讲故事、讲笑话等，还可以两人或多人一组进行对话和角色表演，让每一位学生都有话可说、敢说，从而锻炼学生说英语的能力。
（2）交际性活动
每天课外活动时间，教师布置好场景,
依对话情节设置选几人一组不等,
给学生提供虚拟场景名称, 例如“At
hospital”“At
home”等等,
让学生运用课堂所学内容自行设计,完成一段完整的情景对话。通过交换场景,
学生可掌握不同地点使用不同的功能性语言。
3、兴趣型作业
（1）英语游戏：除了在课堂上为学生创设尽可能真实的语言情景,
教师可以利用课外时间设计一些简单的英语游戏，让学生在游戏中练习口语，让学生在玩乐中练习口语，学习玩乐两不误。比如你问我答活动：用抽签的方法决定第一个提问的学生,
他可以向任何同学提问, 比如: What
do you like,Tom? Tom回答问题,
然后再由Tom向另外的同学提问,
这样循环问答,
五分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。在这个活动中每个学生必须时刻保持注意力集中,
并且处于积极思维的状态。
（2）唱英文歌曲：让学生收集并录制一些简单的英文歌曲，在班上进行演唱、交流、推广，锻炼学生对口语语音语调的掌握。
（3）情景表演：教师提前一段时间布置任务,
给学生提供一些短篇童话剧或是动画片的基本情节及道具,
让他们自行组合, 确定情节,
分配角色。教师辅助学生,
提供尽可能的帮助,
让学生自编、自导、自演一幕短剧。因为其趣味性，这种表演能让一些难以开口、腼
腆的学生克服羞怯心理,
从根本上摆脱对口语的恐惧心理。
三、课外口语作业的评价
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
由于口语的评价存在着很多主观因素，因此设计一套相对可行的评价标准非常必要。下表是依据新课标理念，结合教学实际设计出来的相对细化、可行的一套评价标准。
四、课外口语作业设计和评价需注意问题
1、转变教师角色
现代的外语教学观要求教师在课堂教学中积极转换自己的角色，把学习的主动权真正还给学生。那么，在课外口语作业设计中，教师更要清楚地认识到，学生才是完成这一任务活动的主体。
例如：在布置复述故事作业时，教师先确定任务的内容和形式，然后让学生以小组合作的方式自主完成。最后由组长做好评判工作，并做好记录，以便为期末终评作参考。其他一些内容如背诵单词、调查讨论、图画描述等任务，也可以通过此方法让学生课后完成。教师定时定量地布置这类课外作业，同时做好督促和指导工作，让学生有更大的自由来完成这些任务，从而学生由被动的接受者转变为主动的学习者，真正成为了学习的主体。
2、
考虑学生实际需求
在保证教学目的的前提下，课外口语作业的设计应从学生的学习兴趣、生活经验出发，充分满足学生的心理愿望和心理需求。不能过难也不能过易，过难的作业会挫伤学生的学习兴趣和自信，过易的作业又激发不起学生的学习兴趣。要以学生的兴趣爱好或学生熟悉的东西作为作业设计的内容，同时要考虑英语学习的规律，要注意布置作业的频率，不能太频繁让学生觉得课外口语作业是一种负担。同时，对不同基础的学生可设计不一样的作业或者同样的作业不一样的要求，做到因材施教、灵活自如。
3、客观评价学生成果
评价是一种督促，但更应该是一种鼓励，教师用肯定的语气、鼓励的情调和期待的目光来评价学生的课外作业，更加凸显以人为本的思想，同时也能营造积极上进的学习气氛。
总之,
用英语自由顺畅地表达自己是所有学生和老师的共同心愿，尽管目前的口语教学还存在一些问题，但只要教师积极设计好课外口语作业，充分发挥学生的主动性
，引导学生自主学习，激发学生学习英语的愿望与热情，相信我们的学生讲出来的英语必定更加准确、流利、自然。
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