小学英语口语作业设计的研究课题研究方案
2017-04-27 16:21阅读：
一、课题的由来
1、选题背景：英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？
2、理论依据：1）小学生家庭作业是课堂的延伸、巩固和创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处于被动的学习地位。这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。小学英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。部分老师按照传统方法的布置作业，认为“量变必能达到质变”，布置了大量的机械抄写作业，学生带着一种应付的情绪去做作业，使学困生疲于应付，结果是书写越来越潦草，越来越马虎，反而不利于书写能力的提高。
2）对于教师来说，大量单一、乏味的作业同样是一种折磨，教师每天死板地批改全班五六十人一个模式的作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的面前。
3、实用价值：一是有利于提高学生英语学习兴趣和能力。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可以全面提高他们的英语能力。二是有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。采取分层次、多选择的方式，有针对性的，趣味性的
布置作业，不但使老师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。通过对家庭作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。
二、研究目标
希望通过对口语作业设计的研究，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语口语学习方式。
三、研究内容
(一)、讲究针对性。
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。
1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。
2、三人小组交换角色，表演对话。
3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际
这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
(二)、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息交流”活动等。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。
2、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画笑脸，不一致的画哭脸，并由学生当场表演此表情。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What's this
in English？与What colour is
it？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：
A：Hi, B. What's this in
English？Guess.（把B的眼睛蒙上）
B：Is it an apple/
orange/egg…
A：No./Yes. Can you spell
it？
B：Yes,
A─P─P─L─E，apple.
A：What colour is it？
B：Red./Green./….
A：Yes. Spell it,
please.
B：R─E─D，red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。
(三)、具有可操作性。
有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
① 课内抽查。
教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
② 审听磁带。
有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入表彰成绩里面。
③ 轮流互查。
由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。
(四)、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，采取多层次，把作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累；C档作业偏重于综合能力的运用；B档作业则介于两者之间。在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，哪些学生做哪类作业，由他们自主的选择，否则会伤害其自尊心，挫伤其积极性，而要让他们自主选择，体验到自主选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”
四、研究对象、方法及工具
对象：四年级学生
方法及工具
1、观察比较研究法：观察学生的反应，采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理，对比学生对传统的家庭作业和优化后的家庭作业的反应。
2.调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件，得出某些实验的结论。
3.个案研究法：选取班级中2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况，进行科学比对，最终得出结论。
4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
本课题以观察比较研究法和个案研究法为主，多种方法综合应用。
五、研究步骤
准备阶段：2016年4月—2016年5月
1．成立领导小组和课题小组。
2．课题立项论证，设计课题实施方案，并进行具体分工。
3．组织课题组成员学习有关合作教育的理论，领会“合作能力”的内涵和实质，把握当前有关幼儿合作教育方面研究的动态；学习一些科研方法，定下定期学习、交流的制度。
4．制定课题研究方案，进行方案开题论证。
阶段成果：完成课题申报评审表和课题研究方案
研究阶段：2016年6月—2016年10月
1．课题组成员根据方案开展研究工作。
2．每人每周至少实施一次与课题有关的活动；每月集中交流或活动观摩一次；每学期完成一篇经验总结（论文），并结合实际情况，对研究计划做及时调整。
3．写好活动实录、个案记录、效果，分析等，做好资料的收集整理工作。
成果形式：写出相关论文和阶段总结，召开中期汇报会，活动展示。
结题阶段：2016年11月—2016年12月
1．收集整理各类资料，做好成果结集工作。
2．撰写研究结题报告。
3．完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。
4．成果汇编，成果运用与推广。
成果形式：完成课题的研究报告和结题报告，结集出版相关的论文，文字、图片等资料。
六、保障机制
我校是乡镇小学，我们始终以科研领路，以教研促科研，以科研促保教。在深入开展教研活动的基础上每位教师都积极向科研领域迈进。负责人具有教高的理论水平，有多年教育教学工作经验，有能力．有条件组织和完成本课题的研究。
在本课题的研究过程中，我们有目的地选择了具有一定研究能力和经验的优秀教师担任本课题的负责人。从而保证课题研究朝着良好的方向发展。为了课题的顺利进行，在本课题的研究中，我们将主要采用行动研究法、个案分析法、观察法等研究方法进行，并根据研究的深入及时进行调整。同时，我们将在计划的执行和落实上建立相应的保障措施，注意平时的资料积累和阶段性的总结回顾。本课题通过专业引领．同行交流，自我反思等活动来提高课题研究的实效性，真正使本课题研究让教师成长，学生获益。
七、预期成果
预计通过一年半的课题研究，总结小学英语口语作业设计的有效方法、途径。主要表现为以下几个方面：
1、尊重学生的个体差异，设置个性化作业
传统的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业
英语的口头练习很重要，听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。将练习放在一个真实的情景中，对学生的意义理解起了个重要的作用。在条件好的城市，可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机遇的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。
3、促进学生多向交流，设置合作型作业
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
4、创编型作业，给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
5、同时，教师要实行合适的评价。
教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
（三）预期成果形式：
1．论文 2．案例集
3.报告
