《初中语文个性化开放性作业设计研究》问卷调查结果分析报告
2018-05-22 18:51阅读：
《初中语文个性化开放性作业设计研究》
问卷调查结果分析报告
安庆市罗岭初中语文课题组
江向良
第一部分：调查活动目的和实施过程简述
长期以来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，传统的语文作业设计往往局限于再现式的范畴，内容大多是机械性抄写、重复套用式的“题海”，注重了基础知识和基本能力，忽略了课程标准中的三个维度中的“过程与方法、情感态度和价值观”。
如何让作业呈现个性化，利用课堂开放性作业作为载体，促进学生认知、能力、情感全面协调发展，成为2010年11月我校校本教研的内容。为了了解我校学生对语文个性化开放性作业的看法和教师的做法，我们在七、八、九年级中，选择了704、801、806、905四个
班共180名学生进行了问卷抽样调查。我们希望通过调查，比较客观地了解我校学生在语文课堂教学之中的实际状况，并向广大学生征求个性化开放性作业设计的意见和建议。这份问卷包括十六道选择题，两道简答题，内容包括:（一）学生对语文作业的态度，（二）语文作业的内容和形式，（三）学生在处理课堂作业时的状态和心理，（四）语文作业的批改与评价，（五）学生对开放性作业意义的认识五个方面。
问卷由学生独立填写，不要求署名，没有对与错，当场收回，由语文教师组织逐项统计，并利用新课程理念加以具体分析。
第二部分：调查问卷结果与分析
（一）学生对语文作业的态度
第1题，你喜欢认真完成语文作业吗？35％的学生选择喜欢，50％的学生选择一般，不喜欢的学生占15％。这说明绝大部分学生还是重视语文作业的，观点正确。第2题，你对语文作业的态度是？29％选择了认真完成，58％的学生认为感到厌烦但能独立完成，不完成的有13％，说明学生对语文作业大多数还是虽然感到厌烦，但是为了升学不得不做。有趣的是没有人选择抄袭，而现实教学中老师经常会发现作业的抄袭现象，估计学生在选这一项时考虑到了“面子”因素。第3题，你认为每天语文的作业量是？4.4％的学生认为少于半小时，64％的学生认为在半小时至一小时之间，31.6％的学生觉得可以超过一小时，可见学生们认为要想提高成绩，适量的语文作业是有必要的。第5题，你对老师布置的作业满意吗？51.1％的学生选择了满意，44.5％的学生选择了一般，只有4.4％的学生选择了不满意，这可能与学生不理解真正的个性化开放性作业有关，而且与后面的题目选择有冲突。
（二）语文作业的内容和形式
第4题，你的老师喜欢布置的作业主要内容是？24.4％的学生选择了背诵，46.7％的人选择了抄写，23.9％的学生选择了预习，只有
5％的学生认为老师布置了开放性作业，这说明我校教师布置作业的方式注重背诵与抄写，缺少开放性的作业设计。第6题，你老师经常布置想象型作业吗？75％的人选择了偶尔有，21.1％的学生选择了没有过，而经常布置想象作业的仅占3.9％，足见我校语文教师在作业设计时很少以训练学生想象思维为目的的有效性练习。第7题，你最喜欢的语文作业类型是？有60.4％的学生选择了开放性作业，而机械性抄写、背诵、阅读只占10.6％，可见学生还是希望老师多布置一些开放性作业。第8题的搜集性作业，71.6％的学生认为老师偶尔会布置，经常布置的只占11.7％，这可能与现在的语文教材中的综合性实践活动有关，老师会依据教材的要求布置学生搜集一点资料。第9题，你认为开放性作业对你学语文有帮助吗？31.7％的学生选择一般，66.1％的学生选择很重要，只有2.2％的学生选择的是没多大帮助，这说明了广大学生对开放性作业能帮助提高自己的语文能力和水平是期待的。第10题，在课堂上你喜欢完成什么样的作业？这一题答案非常接近，完成老师提问、课后作业、发现问题并与学生合作研究均在20％左右，而只有36.1％的学生选择了开放性作业，这就与前面学生喜欢开放性作业，又满意老师的作业的调查有冲突，我们认为这是由于大部分学生对真正意义上的个性化开放性作业的认识模糊。
（三）学生在处理课堂作业时的状态和心理
第11题，你在课堂上常处于什么状态？45.6％学生选择以听教师讲解为主，经常走神的也占22.1％，与老师同学产生思想碰撞的仅占6.7％，还有25.6％的学生选择了自我的思考感受，这说明受一般性作业的束缚，大部分学生还是在被动接受老师的知识传授，甚至走神，心不在课堂了。第12题，你完成开放性作业的方式是？62.8％的学生是独立完成，27.2％的学生选择了小组合作，不完成和抄别人的占10％，可见我们的学生对待开放性作业还是喜欢单兵作战，缺少合作精神。第13题，你会用什么样的方式寻求完成开放性作业？69.4％学生选择与同学合作探究，25％选择上网查找，问老师、问家长的各占3.9％和1.7％。这一题的结果似乎与第12题有矛盾，其实是告诉我们，学生在实际操作过程中，缺少了自主合作精神，同时学生也是希望能用自主合作的方式来完成个性化开放性作业的。
（四）语文作业的批改与评价
第14题，平时教学中老师采用的作业批改方式主要是？12.2％的学生选择了辅导订正制，20％的人选择了打分制，26.1％人选择帮助订正制，多种方式评价占41.7％，可以看出我校语文教师作业批改方式还是多样化的。第15题，你喜欢老师批改的方式是？48.3％的学生认为要教师全部批改，40.6％的学生要师生共同批改，11.1％的学生认为要轮流面批，这说明了学生对教师如何评价自己的作业方式不一，这也就要成为我们今后在语文教学研究中的重要问题，因为教师的批改指导是学生语文水平提升的关键一环。第16题，你老师平时最喜欢怎样评价学生？75％的学生选择教师评价，而学生自价、学生互评、师生互评的仅占24％，说明了现在教师评价方式多元化不足，老师评价的权威性不可动摇。
(五) 学生对开放性作业意义的认识
这一板块，我们设计了两个简答题。第一题，你喜欢自己设计语文作业，然后独立完成吗？180份问卷之中有61份是不喜欢，占到了三分之一，理由五花八门，最主要的原因是认为自己的能力不够，不能设计出高质量高水平的作业，可见学生对自主性作业还是有着不少的困惑。第二题，你认为个性化开放性作业会带给你哪些好处？在这一方面，绝大部分学生都联系自己的实际认为好处多多，概括为：可以激发想象力、开拓视野、增强学习的积极性和主动性、培养合作能力、提高语言的表达能力等等。最有创意的是有一位同学还认为能减少作业抄袭现象的发生，理由是现在的作业难度大、太死板，部分学生抄袭作业也是一种无奈之举。可以看出广大学生对个性化开放性作业的设计与布置是拥护和盼望的，也喜欢利用这样的途径来提高语文成绩。
第三部分:体会与探究
通过问卷调查并分析数据，我们课题组认为，传统的作业设计呆板、重复、单一，无论在内容上，还是在形式上，业已成为阻碍新课程改革的一堵高墙，所以我们语文教师一定要依据新课程理念，重新全面认识作业设计的意义，让个性化开放性作业成为学生巩固知识、快乐实践、创新合作的园地。
要想真正做到个性化开放性作业符合新课程理念的标准，有助于学生“过程与方法、情感态度与价值观”这两个维度的全面提升，我们课题组认为应该从以下几个方面着重研究：
（一）教师作业观念的全面转变
通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统作业设计观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。要针对不同学生的不同特点，量身打造出有利于学生知识、能力、心理、情感等方面发展的作业。
（二）教师在设计个性化开放性作业时应注意的问题
1．个性化开放性作业要丰富，有代表性。
2．不能为开放而开放，如果开放性泛滥成灾，学生累而且效果不佳。
3．个性化开放性作业要有层次性、有梯度、最好要有序列性，要面向“好、中、差”全体学生，让所有的学生都有事可做，有话可说。
4．个性化开放性作业设计要注意灵活，即设计的作业学生在回答时能根据自己的表达能力的大小、表达方式的不同以及表达习惯的喜好，作出富有个性的答案，不受限制。
5．个性化开放性作业设计要具有可操作性，设计的作业要有一定的指向性，使得学生回答的问题能便于教师的评价。
（三）个性化开放性作业要注重融合
1．语文学习不能只依赖于书本，所以语文作业设计要注意引导学生把目光投向课外，投向社会，注重语文作业与社会的融合。
2．课内学到的知识与技巧如果不利用课外环境去实践等于“死学”，所以个性化开放性作业设计还要注重与课外阅读的融合。
3．“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践活动。”（《义务教育语文课程标准》）跨学科学习就是一种复合型的学习方式，所以语文个性化开放性作业设计要注重与其他学科的融合。
4．语文作为母语。它就责无旁贷地担负着培养学生良好的人文素养的任务，所以个性化开放性作业要注重融合人文因素。
（四）个性化开放性作业评价原则
为了使学生的作业设计切合实际，我组认为在精心设计个性化开放性作业的同时，还要改进和完善作业的批改和评价机制。个性化开放性作业评价要以鼓励为主，采用多元化评价的形式，要符合方向性原则、分类性原则、激励性原则、动态性原则，尤其注意允许学生的异步达标。学生是有差异的，同一个作业会有不同的效果出现，对于那些基础差的，我们在设计开放性作业之后的评价要降低要求，而对于那些接受能力好的，要加大他们的难度，增强他们探究的兴趣，进而避免“有的吃不了，有的吃不好”的现象。
总之，我们课题组所有教师决心在自己幸运的赶上新的一轮国家基础教育课程改革中与学生共同成长，为课程改革奉献出自己的绵薄之力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
2011年12月
