互相成全的我们——读《中国著名班主任德育思想录》
2019-03-15 08:36阅读：
一、概要
《中国著名班主任德育思想录》是由朱永新教授精心主编，深挖从教育一线中生长出来的德育思想，汇聚了丁如许、魏书生、张万祥、郑学志、钟杰等知名班主任治班之道，全面展示他们的过人之处和独门功夫秘籍，就如何有效带班、治班？如何上好班会课？如何智慧处理学生问题？如何看待师生关系？班主任自身如何快速成长……等班主任工作中普遍会遇到的各种问题，提出了一些独特看法和做法，全文收录了17名著名班主任的17篇文章，能够体现他们主要的德育思想。
其中陈晓华老师主张和倡导“灵魂在场”的班主任教育，介绍了他创建的家校生三者共同参与教育的部落制
自主管理新模式，让我感受到与学生心理沟通的重要性；丁榕老师介绍了她班主任生涯的8个班级，认为这份学生的爱，值得一生一世；丁如许老师介绍了如何打造有魅力的班会课；李迪老师发挥她作为心理咨询师的心理学知识，从学生的行为看到他们背后的心理需求；梁岗老师介绍了他作为班主任如何打造无恐惧感、有归属感、成就感、独特感和驱动感的“五感”教室；梅洪建老师从自己孩子身上的病开始说其，谈到对班主任的工作，应该要有敬畏的态度，敬畏每一个生命的成长……郑英老师通过他与后进学生涛涛的故事，谈到如何让帮学生经营号关系如何在学生心中种下希望的种子，如何带领学生向美追求……
我为书中的十七名著名班主任对教育教学事业的执著追求而感动，为他们的爱岗敬业而敬佩，为他们的对教育的深刻思考而自觉惭愧。他们有一个共同的特点，就是能跳出教学日常中的琐碎小事而对教育进行独特的思考，所以他们的确是我教育生涯中的一把尺子、一面镜子。这本书也成为我工作过程中的案头书，值得经常翻阅。
二、摘抄与感想
1. 没有思想的教育，一定是站不住、走不远的。——序
2.
肖川博士说：教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。
3.
正如种满了庄稼的土地里会长杂草一样，不能不发生一点事情！但是事情会很少发生，大事基本不会出现。不过，一个拥有敬畏态度的班主任不会死盯着故事本身，而是会把事故转化为培养学生的契机。
感悟：当我们作为老师的，口口声声说教育时，又能真的懂得多少教育呢？看看自己二十多年来的教育工作，由开始时的把教学成绩当成教育成果，到后来的自家有了孩子后，开始想自己希望自己的孩子在怎样的环境中学习，就把自己的课堂变得怎样，到后来作为一名级长，想着怎样让自己所管理的年级能有一个积极正面的舆论氛围，让孩子在其中尽量多的吸收正面的能量，然后日复一日的长大，到现在，作为一名年级主管，一方面面临着成绩的压力，另一方面要想着如何让学生能在正确引领下，长成每个人自己的模样。在这个过程里面，其实是对自己教育信念和意志力的一种考验，究竟我自己所坚持的是不是一定就正确，一定就是好的，一定就能坚持下去吗？在遇到质疑、碰到不顺心是难免会对自己产生怀疑。但看到肖川博士所的那句“教育过程就是一个不完美的人引领者另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程”这居话时，感觉对于自己的一直的迷茫和不确定有了一种豁然开朗的感觉。是啊，谁能保证自己就是一定正确一定完美的呢？我有属于自己的一些想法，把这些想法实施出来，在这个过程中不断的吸收，修正，再往前，哲学老师不是说，世界上的事情都是螺旋式上升的吗？任何事情有低谷，有高潮，有波浪起伏是正常的，最怕就是在工作中没有属于自己的思想，把日子过程一个又一个的重复。在教育这个领域，如果你什么都不做，其实同样一天就是24小时，一周也是7天，一个学期就是4个月左右，同样会过去，只是慢慢的，学生由于缺乏引领，于是就会朝着不同的方向漫无目的地疯长，于是就会出现各种各样不可预计的情况甚至意外。假如有正确的方向引领，其实，学生也是同样会疯狂的成长，同样会有各种不可预计的情况，但是学生的这种成长是向阳的，是积极的，学生出现的状况会是正常情况下的各种状况。所以确实要有思想，有反思，有尝试，有引领，不一定要非常完美，但是必然是一起进步的！
无论是学生，还是老师，都不是神，但是我们在成长的路上有互相扶持的时候，也有互相伤害的时候，但也互相成全。
4. 学生怕老师，便是顾忌自己在集体中的形象……教育者把自己的教育理念渗透到集体的氛围中，借助于集体的氛围来约束和规范个体的违规者。
5.
班级的管理，应该由学生自己做主，教师的任务是帮助、协调他们完成自主管理，在这个过程中，达到培养给他们各项能力的目的。
6.
让学生共同关注一件事，有共同的话题，共同的情趣，只需借助于相应的活动，激活全班同学的热情，凝聚力亦会形成。爱，可以创造各种奇迹。
7.
停留在表面的活动很多，没有深入学生心灵。问题不在于学生，而在于教师的驾驭和引领。
8.
活动不是教育的真正目的，真正的目的应该是后续的评价。
9.
当学生走进老师的心里的时候，当教师柔弱的身影背后有班级强有力的支撑的时候，当教师的教育理念成为集体努力的目标的时候，我们班主任就不再是以个体的权威挑战全体学生的叛逆，而是凝集正能量，使灵魂归附与融合。
10.
我们往往抱怨学生不懂得亲情，不懂孝敬父母，但是我们却很少反思自身，作为教师和父母，我们在为孩子付出的时候，又进行了多少亲情的教育？
11.
给突围这的几条建议：一是懂学生比爱学生更重要；而是让学生走进教师的心灵；三是自主管理，要激活学生热情；四是及时反思与调整；五是要勤于笔耕。
12. 教育，存在于心灵距离最短的时刻。
13. 人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。
14.
我们的教育大多时候过于简单化，但教育的意义不在于简单地判断对错，而是引导孩子智慧地把握方式和分寸。
15. 爱出者爱返。（福往者福来）
16.
教育恰是心灵的事业，如果能让心灵的质地不断趋向美好，将会使师生都能收获各自的魅力人生。所以，教师当与学生一起追慕美好，成就美好，最后织出一篇人生的锦绣。
17.
教育需要师者拥有一般诗心一半匠心。我的诗心在于与学生一起看风景，并与他们一起成为风景；我的匠心在于为学生的成长提供最好的环境，帮他们确立起一些向上向善的美好信念。
18.
对于那些误入迷途的孩子，更要唤醒他们灵魂深处的爱、良知和尊严，以实现那个最自由，最充沛的内心深处的自我。
19.
人犹如植物，需要强根固本。价值感是一个人的根，被需要是一个人的本。这些因子一旦被激活，将在电光火石的那个瞬间蕴育出无限生命力，让人渴求强大以便担当。
20.
对于起点很低的学生，重要的不是施与同情，而是为他找回失落的价值感，帮助他变得强大，这才是一个教师最大的善。
21.
把学生唤醒，让他们发现自己，然后做更好的自己，这就是我们的教育秘诀。
22.
因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。
23.
真正的专业化成长，应该是心灵的成长、生命的成长，其他一切附属的东西都是不知不觉地被照顾到的。
24.
驱动感是伴随着恐惧感、归属感、成就感和独特感而螺旋上升的，驱动感的形成是为了摆脱恐惧感以形成更高层次的成就感和独特感。
25. 很多时候，解决学生的问题就一个词——接纳，因为学生本身就有自我完善的能力，只要给他们一个宽容、温暖的环境，让他们感受到老师虽然经受这手上的痛苦，对学生却真诚善意，就足够了。
26.
其实我们与学生的很多矛盾、误会，是因为缺乏有效的沟通导致的。而有效的沟通，需要认真倾听、耐心引导。
27.
一个人是否富足，不在于他拥有多少金钱，而在于他是否有能力给予他人更多温暖。
28.
“面质”是指老师指出学生身上存在的矛盾。其目的不在于向学生说明他说错了什么话或者做错了什么事，而是反映矛盾，帮助学生理清头绪，做出正确选择。
29.
我们常常看见一些老师批评学生时，语言像连珠炮似的，其实那些批评内容多是宣泄不满，是重复了无数遍的老生常谈。
30.
很多在我们成年人看了没什么大不了的事情，在学生看来，却可能会大失面子。
31. 倘若老师在受到学生反驳时，首先想到的是保住“面子”，而不是敞开胸怀接纳不同意见，只怕我们会丢失更多面子。
32.
希望学生做出正确的选择，就先给学生选择的自由；希望学生接纳我们的观念，就给学生充分的尊重和宽容。
33. 老师“退一步”的做法绝非软弱，仅仅是放下“争胜”，站在学生的立场上思考问题，质疑自己。
感想：
记得在刚做级长时，为了让学生的行为更加有章可循，结合学校的德育考核制度，要求每个月班主任上报学生的德育考核情况，在初一的第一个学期结束后把每月不合格情况进行汇总，得出学期德育考核不合格的名单。怎样才能让这些学生改正错误，积极上进呢？当时想了一个办法，就是给他们布置了特殊假期作业：练字，在学期初对他们的书法进行展示评比。这样既让这部分的学生能有所进步，又能让他们感受到成功的喜悦。
开始的时候，感觉这实在是太棒的一个主意了，操作简便，而且能给落后的学生提供成功展示自己的机会。但是事实告诉我们，在对学生进行教育时，比手段更加重要的是对学生心理发展的准确揣摩，就是陈晓华老师说到的“灵魂在场”。那一届的学生，最后我们总结就是成就了大部分人，但是给小部分学生的成长打下了不好的烙印。在初一的第二学期初展示了他们的作业后，让这部分当时比较落后的同学加深了对自己落后状态的认知，就是在自我认知上觉得自己不是好学生，后来一起展示作业的同学形成了一个属于他们自己的独特群体，一起从开始的不交作业到旷课到吸烟到打架……后来为了教育他们，想了各种各样的办法，当然现在看来，有些方法是适得其反的，也有一些为以后的德育工作提供了范本，到了初三重新分班后，这个独特的学生群体才慢慢松散，但是已经错失了很多成长的时光了。现在回想起来，造成这种局面是因为在教育过程中所用的方法出了问题，没有走进学生的灵魂，或者严重的说是让学生灵魂住进了一只魔鬼。
在后来的对其他学生的教育中，对学生的违纪处理，我想明白了一个道理：学校总有各种的规则制度，其实规则制度最大的作用不是处罚，而是规范。尚方宝剑拔出来之前是一个绝招，但是假如真的拔出来了可能就只是一条咸鱼。绝招要使用，必须要把对手置诸死地，否则杀不死对手，而自己却会元气大伤。对于学校的规章制度其实道理也是一样的，在义务教育阶段的学生，在学校接受教育是学生的权利，如果在这个阶段经常拿规章制度来说事，说多了，学生对此的敏感度反而会减少。而且在成长中的学生，本来就不是老师的敌人，学校是教育机构，任务是教会学生适应社会发展的各种知识技能，学生就算是犯错也是他们成长的经历之一，因此对于学生的引导，在后面几届的学生里，更多的是先对制度进行学习，树立起其权威性，但是尽量不要真正去处理。假如确实要处理，也必须要慎之又慎并尽量的缩少知情面。在日常对学生的管理中，更注重的是正面的引导，只要大家都朝着好的方向去发展，那么违纪现象自然大幅度的减少。另外，对于学生如果是表彰就大张旗鼓，如果是处罚就尽量独立处理，并且给他们留足够的改正的机会。
“在一个群体里面，学生会更顾忌自己在集体中的形象，我们做老师的千万不能一把就把学生的面子撕掉”。这一看似简单的道理，得来的过程却让我感觉血肉模糊。从理论上来看，都知道老师作为成年人，在师生相处的过程中要更加的包容，站得更高领着学生进步。但是，我们都是普通人，在相互扶持中必然存在相互的伤害。所以，作为教师，还是必须要时刻提醒自己：带有敬畏之心去对待自己的工作，只希望一路走来，能互相成全，让自己和学生都变得更加的完美！
