农村初中数学作业分层研究开题报告
2019-09-01 21:16阅读：
农村初中数学作业分层研究课题
开题报告
延安市宝塔区青化砭镇初级中学
高科星
2019年6月，我申报了《农村初中数学作业分层研究》课题，经有关部门审定于2019年7月批准立项，今天开题。我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，恭请各位指导
一、课题提出的背景及意义
数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中所不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。数学的学科特点决定了学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象严重，这严重影响数学成绩的提高。从心理学角度看，学生存在着个性差异。而承认差异，尊重差异，却是我们实行素质教育的一个重要理念。在素质教育要求下的教师，设计作业不应仅仅停留在知识的层面，而应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，使每个学生在完成适合自己的作业中都能获得成功的喜悦！
为了贯彻“因材施教”的教育原则，使“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?为此，我展开了对农村初中数学作业分层研究。
二、研究课题的理论依据
学习差异是一种普遍在存在的现象，作业“一刀切”，过难或
过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优等生的发展。实施分层作业有利于学生在完成适合自己作业的同时获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
三、课题实用价值
数学作业分层可以大面积提高学生的素质，转化学困生，培养优等生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质；有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级良好学习风气的形成。
四、课题研究目标
1.通过研究，使学生的兴趣在作业中培养，知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中提高，思维在作业中发展，正确的价值观在作业中逐步形成。
2.通过研究，使全体数学教师能树立起分层作业设计理念，设计出内容丰富、形式多样、适合学生需求、乐于去完成的作业；从而形成一种宽松、和谐、民主、平等的教学氛围和良好的师生关系。
五、课题研究思路
1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及参与人员分工。
2、课题研究工作按责任分工，各成员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4、注重总结，对阶段工作进行分析与总结，课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
六、课题研究内容
1.分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业,让作业的有效性得到保证。
2.分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题,作业量稍多,但内容简单,属应知应会,目的在于夯实基础,提髙基本技能,为后续学习打好基础,主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合,作业量适中,题目方式较灵活,目的在于巩固所学知识的基础上灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度,需在掌握基础知识的前提下，综合应用所学知识才能完成,目的在于深化,提高和拓展，主要针对A组的学生。
3.分层作业评价研究
分层作业评价充分体现“分层教学”的创新机制研究。对课堂作业与课后练习分层，即能让优等生提高综合能力，又能让学困生
“跳一跳摘到桃子”。
七、课题研究方法
1.文献研究法：通过网络、书籍等途径对作业分层有关理论及相关研究进行系统的学习。
2.调查研究法：对我校分层作业的现状进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。（调查问卷）
3.实验研究法：对初步确定的研究内容进行预案实验的方法，检验其效度。
4.个案研究：调查研究与比较研究相结合；个案研究与综合研究相结合；定期反思与跟踪调查相结合。
5．行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。
八、课题研究过程
本课课题研究起止时间：2019.3—2019.12分为课题启动阶段、开题阶段、研究实施阶段和总结鉴定阶段。
第一阶段：课题启动阶段（2019.3—2019.3）
1.成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。
2.学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。
3.收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。
第二阶段：开题阶段（2019.4—2019.4）
1.培训研究成员，增强对本课题的认识，改变教学观念，树立以人为本的课程理念，明确本课题研究的内容与目标，掌握基本的研究方法和实施办法。
2.广泛了解研究动态，争取站在比较高的起点上开展研究，并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。
3.举行开题论证会。
第三阶段：研究实施阶段（2019.5—2019.11）
1.设计问卷调查。做法：制定问卷试题，利用午休时间分发给学生填写，回收后进行统计，以了解学生在数学学习过程中的一些实际情况，掌握分层作业的现状。
2.对策略和方法组织实施，边实践、边反思、边调整，进行验证性研究。针对问题进行策略研究，撰写研究论文。
3.撰写阶段实验报告，整理相关资料，为结题做好准备。
第四阶段：总结鉴定阶段（2019.12）
1．总结研究成果。
2．通过观察、记录、调查、统计等方法整理课题材料，撰写课题研究报告。
3．课题结题论证。
4．成果鉴定与推广。
