| 立项号 |
2017yikt080 |
课题名称 |
区域活动中教师的指导策略研究 |
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| 负责人 |
付小谊 |
所在单位 |
慧才苑华远海蓝城幼儿园 |
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| 课题研究的 背景和意义 |
区域游戏是幼儿在开放的时间和空间,自主开展的游戏活动，是幼儿的一种自主学习方式。在幼儿自主的学习活动中，教师应如何定位自己的角色？如何解读和评价幼儿的行为？如何发挥指导作用？教师对于幼儿区域游戏的观察与指导能力，已经成为影响幼儿游戏质量的主要因素。
1.教育实践的需要。《幼儿园教育指导纲 |
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要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。教育实践中，教师面对幼儿在自主游戏中遇到的困惑，学习中的困难，同伴间的矛盾时，往往束手无策，不知道该不该介入，什么时候介入，用什么方法介入，怎么发挥教师的指导作用等等。究其原因，是教师对幼儿的游戏行为不能进行科学的分析评价，不能从中看到幼儿发展的内在需要和潜在能力，不能提供更科学合理的支持策略，对自己的指导行为可能产生的教育效果不能准确的加以预测。正因如此，我们应如何发挥区域活动的实效性，让每个区域真的活起来，如何努力与幼儿共同创设适宜的游戏环境，如何建立和谐、民主、平等的师幼互动关系，支持幼儿自主轻松地探索世界，促进幼儿全面发展，是我们需要努力研究的方向。
2.教师专业发展的需要。《幼儿园教师专业标准》第49条指出：教师应“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，第53条：教师应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面的了解和评价幼儿”。由此可见，科学的观察和评价幼儿，是教师必备的专业能力，也是对幼儿游戏实施有效指导的基本依据，对幼儿的发展有着直接的影响。
3.本园教师实践过程中所要研究的方向。美国总部伯顿教授一直对我园的教师进行系统、全面的师幼互动的培训，如师幼互动的三种交流方式：平行说话、自行说话、重述；师幼互动——解决幼儿之间的纠纷；师幼互动的——建构幼儿成就感；师幼互动——支持幼儿情感发展等等，教师对幼儿的游戏行为的观察指导方法有了初步的了解，也颇受感悟。帮助教师正确的解读幼儿的行为表现，也让教师将教育理论与实践进行有效结合，增强了教师的认同感。教师如何运用这些观察的结果采取合理有效的方法指导策略，针对此问题，将是本课题研究中需要探究的问题。
2.教师专业发展的需要。《幼儿园教师专业标准》第49条指出：教师应“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”，第53条：教师应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面的了解和评价幼儿”。由此可见，科学的观察和评价幼儿，是教师必备的专业能力，也是对幼儿游戏实施有效指导的基本依据，对幼儿的发展有着直接的影响。
3.本园教师实践过程中所要研究的方向。美国总部伯顿教授一直对我园的教师进行系统、全面的师幼互动的培训，如师幼互动的三种交流方式：平行说话、自行说话、重述；师幼互动——解决幼儿之间的纠纷；师幼互动的——建构幼儿成就感；师幼互动——支持幼儿情感发展等等，教师对幼儿的游戏行为的观察指导方法有了初步的了解，也颇受感悟。帮助教师正确的解读幼儿的行为表现，也让教师将教育理论与实践进行有效结合，增强了教师的认同感。教师如何运用这些观察的结果采取合理有效的方法指导策略，针对此问题，将是本课题研究中需要探究的问题。
| 课题名称的 界定和解读 |
区域游戏：是指幼儿在自主的环境中，自主发起的游戏形式，是幼儿的一种自主学习形式。幼儿能够自由的选择伙伴、选择游戏、选择材料，有充分的游戏时间和空间。 指导策略：指教师为实施有效教育，对自己教育行为的调整，或给与幼儿的有效支持策略。包括教师在幼儿自主游戏时如何巧妙的介入、如何实施指导，如何创设环境提供材料等。 师幼互动：是在区域活动中，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，幼儿与环境之间在相互交往中所引起的心理、言语、行为等方面相互影响、相互促进的过程。 |
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| 课题研究的 步骤和举措 |
一、确立研究目标 1.进一步明确教师在区域活动的角色定位，有效发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。 2.探寻区域活动中优化师幼互动心理环境、活动环境以及师幼互动时机、频度等的方式、方法，营造良好的师幼互动氛围，提高教师和幼儿互动的质量，促进区域活动质量的提高。 3.促进本园教师指导区域活动的水平，实现从教育理念到教育行动的转变。 二、确立研究内容及需要解决的问题 1.如何在师幼互动中创设安全、愉快、宽松、自由环境，发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位。 2.如何在投放适宜区域材料中体现师幼互动之间的关系，在师幼共同讨论中体现教师角色定位。 3.通过探究主题教育的渗透性、师幼互动的有效性,提高教师活动中介入指导的能力。 三、确定研究方法 1.调查研究法：对教师在区域活动中的师幼互动开展进行调查，有计划、有步骤的收集和分析教师在区域活动中师幼互动的方法，为课题研究提供有力的事实依据。 2.行动研究法：即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题，并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验，得出结论，并在实践情境中进一步检验这些结论。 3.文献资料法：寻找有关理论支撑点 4.案例分析法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录等文字材料，发现、捕捉教师的观念和行为问题，通过自身案例的分析以及用案例分享教师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力，活动适宜的相关指导策略。 5.归纳总结法：教师将一些成功的方法进行交流与总结。 四、确定研究步骤及相关措施 第一阶段：准备阶段（2017年7月至2017年9月） 1.学习有关理论知识，成立课题小组，进行培训与教研，研究课题设计思路。 2.分析园所区域活动的开展情况，找出活动的问题与不足。 3.收集和分析有关的资源,为课题研究提供实施依据。 第二阶段：组织实施阶段（2017年9月至2017年12月） 1.方案具体细化，由专人负责执行 2.结合月主题、季节、节日等开展的区域活动。 3.组织教师开展“区域材料投放评比”、“区域观摩”等相关系列活动，检验研究成果，对比并进行分析。 4.运用归纳总结法对实施过程及时回顾、总结、反思。 第三阶段：成果实践阶段（2018年1月至2018年4月） 1.初步归纳、整理研究资料，形成《幼儿园区域活动中教师的指导策略》论文，并对成果在各年龄段进行实践。 2.通过观察记录与个案分析总结等，形成系统的理论措施。 3.进行成果分享。 第四阶段：成果汇总阶段。2018年5月至2018年6月 1.归纳整理研究资料，形成《幼儿园区域活动中教师的指导策略》论文。 2.观察记录和个案分析总结；撰写课题结题报告，聘请专家论证、结题等 |
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| 课题成果的 预期和呈现 |
1.《幼儿园区域活动中教师的指导策略》研究论文 2.区域活动中教师的指导策略案例分析汇编 3.课题结题报告 4.教师提供的案例分析、论文在业务刊物发表，在各级比赛中获奖 5.幼儿园区域活动中教师指导行为研究 |
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