“新课程改革中教学范式转型研究”课题设计论证
2016-09-20 20:28阅读：
·本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）
一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）核心概念界定
1．新课程改革（New Curriculum
Reform）：指2001年全国基础教育工作会议召开国务院批转《基础教育课程改革纲要（试行）》以来的新一轮基础教育课程改革，即全国第八次基础教育课程改革。
2．范式（Paradigm）：范式是托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出的重要概念，意指在一定时期内，研究群体对研究的共同认知、公认价值和常用技术、给研究者共同体成为样本的问题及解决方法、被公认的科学业绩的总和。它所代表的主要是思想观念、意识层面的东西，通过具体的模式、方法、行为等得以体现。
3．教学范式（Teaching
Paradigm）：借鉴库恩的“范式”概念，我们把教学范式界定为，教师群体对教学的共同认知、公认价值和常用技术的总和。教学范式是察看教学思想与实践的一种方式。教学范式是针对教学实践而言的，其主体是那些一线教育工作者们。
4．教学范式转型（Shift of Teaching
Paradigm）：本研究中的“教学范式转型”，指旧的教学范式出现了持续的严重危机，不能很好地解释和解决教学实践中一连串的新事实和新问题，逐渐被新的教学范式代替，新范式取得合法的、主流的、压倒性的地位的过程。
（二）国内外研究现状述评
在我国，“范式”被引入教育教学研究领域后，人们从教育研究范式、课程范式、教学范式等方面作了研究。其中，“课程范式”与“教学范式”的研究与本课题直接相关。
“课程范式”研究集中在以下几个方面。第一种是对课程范式的理解与规范。（1）把课程范式作为解题方式。靳玉乐教授持此观点，并尤
其侧重“解题方式”。（
2）把课程范式作为内容、成就和观念集合体。黄甫全教授持此观点，认为课程范式是特定时代里相互适切和有机联系在一起的一定的教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课程观念的集合体。（
3）把课程范式作为研究方法论。郝德永教授持此观点，认为在课程方法论探究中，范式是指在课程研制领域中所呈现的不同信念及其所导致的解题方式的差异。第二种是对课程范式转型的研究。潘涌提出新课程改革以来，指令型课程范式向生成型、开放型、创新型课程范式转型。教学范式转型与课程范式转型密切相关，课程范式研究为本课题提供了重要背景。
“教学范式”研究集中在“一般教学范式”研究和“学科教学范式”研究两方面。
第一类：一般教学范式的研究。主要集中在两方面。一种是对既存教学范式进行梳理。陈晓端梳理了当代六种教学范式。（
1）教学的艺术范式。其特点是把教学看成一种艺术。（
2）教学的科学范式。其特点是着眼于从教学的规律和原则上解释教学，力图将其他学科的理论和方法引入教学。
（
3）教学的系统范式。其特点是把教学看成一个系统来考察。（
4）教学的技能范式。其特点是把教学看作是一种可以通过培养来提高的个人职业技能活动。（
5）教学的反思范式。其特点是把教学看作是一种反思的实践活动。（
6）教学的复合范式。其特点是树立当代教学是复合范式活动的新理念，坚持用多种视角对教学进行整体把握。一种是对教学范式进行深入比较。例如，钟启泉与佐藤学对“模仿范式”与“变革范式”的差异的比较，扈中平等对“独白式”教学范式与“对话式”教学范式的比较。
第二类：学科教学范式的转型。论者对语文、数学、英语等学科的教学范式转型作了探讨。以语文学科教学范式研究为例，其研究概括起来大体上有三条路径。（
1）从社会、政治变迁角度研究教学范式。此路径研究以阎立钦和周庆元为代表。（
2）从语文教育内容角度研究教学范式。此路径以饶杰腾为代表，他概括出“文字型教育”、“文字
—语言型教育”、“语言一人的发展型教育”三种范式。（
3）从语文教学角度研究教学范式。有论者从教学中师生互动的角度人手，提出了语文教学“授受范式”、“导学范式”、“对话范式”三种教学范式类型。其他学科的范式研究也大致在此三种路径上展开教学范式研究。
在西方，范式引入教育教学领域后，人们更多地注重对“教学研究范式”的研究，美国的盖奇（
Cese）、多以利（
Doyle）、舒尔曼（
Shulman）等人都进行了深入探讨。郝德永和赵颖对国外“课程范式”进行过梳理，发现西方主要存在“范式作为方法论”、“范式作为模式”、“范式作为观念”三种类型的课程范式研究。西方对“教学研究范式”和“课程范式”研究较多，而对“教学范式”的研究非常少见。虽然如此，上述研究对“教学范式”研究仍然具有一定的借鉴价值。
上述教学范式研究为我们认识和研究教学范式提供了很好的基础。本课题将在这些研究的基础上，力图从宏观层面上，更为全面和深入地重点探讨“新课程改革”与“教学范式”形成与转型之间的关系，以期为新课程改革的开展与新课程教学的实施，提供理论支持与实践依据。
（三）选题意义与研究价值
1．在理论上，本课题从“教学理念”、“教学行为”、“教学方式”、“师生关系”等维度，构建“教学范式”分析的理论框架，运用“范式”工具察看新课程改革对教学实践的影响，可以总结提炼出新课程改革背景下新的“教学范式”类型，为其他教学研究提供分析框架与理论工具。
2．在实践上，本研究可以更好地把握新课程改革对教师教学和学生学习的影响方式、影响内容以及新课程改革中存在的问题，对新课程改革的实施进行全面的把握和对策建议研究。在本课题研究结论的基础上，将提出新课程改革进一步实施的对策建议，提出教师改进策略以更好地适应新课程改革的发展需求，从而促进新课程改革的进行，促进教师教学方式的改革和学生学习方式的转变。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
本课题将立足全国第八次基础教育课程改革对中小学教学实施的影响，通过理论分析与调查研究相结合的方法，重点探索“新课程改革”与“教学范式”形成之间的关系，研究新课程改革对教学范式转型的影响，探索教学范式转型推进的影响因素与机制，以期为新课程改革的进一步推进和新课程教学的有效实施提供科学合理的研究依据。
（一）研究内容
1．新课程改革背景下教学范式转型的影响因素研究。主要从纵向与横向、内因与外因、教师与学生等维度，揭示新课程改革背景下促使教学范式转型的影响因素及其影响机制，揭示新旧教学范式转型的基本过程。主要集中在影响因素的分析与影响机制的探讨。
2．新课程改革中教学范式的类型研究。梳理新课程改革以来人们提出的新的范式类型，并对期口以分析。集中对新课程改革中涌现出的新的教学范式加以命名并深入探讨其内涵。
3．新课程改革给教师的教学行为和学生的学习行为带来的影响与改变，这些行为改变给教学效果与学习结果带来的影响。集中在影响方式、影响内容等方面的研究。
4．教学范式转型对新课程改革的要求研究。教学范式转型对新课程改革同样提出了新的要求，需要新课程提供相应的对策。本课题将在研究基础上，重点为新课程进一步实施提供相应对策建议。
（三）研究假设
新课程理念的提出和新课程的实施对基础教育实践产生了重要影响，教师的教学观念、教学行为和教学效果发生了范式转型。这种范式转型有一个过程，存在新旧教学范式之间的斗争过程，经过新课程改革的推行，教学范式逐渐向新课程改革的方向转变，但同时也产生一些与新课程改革理念不一样的教学风格。
（四）拟创新点
拟创新点：（
1）总结提炼出新课程改革中出现的新的“教学范式”的类型，对新教学范式科学地命名并深入论证其内涵与合理性；（
2）对新课程改革的进一步推进提出科学合理的对策建议。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
首先，建立研究分析的概念框架，将“教学范式”区分为“教学理念”、“教学行为”、“教学方式”、“师生关系”等几个维度，并阐明这种维度区分的合理性。
其次，采取“理论分析”与“实践调查”相结合的思维路径。具体来说，就是对“教学范式”的已有研究进行理论分析并构建新的理论分析框架；同时，对一线教育教学实践进行实地调查研究。在理论研究与实践调查的基础上，对教学范式进行综合概括，全面把握教学范式的现存状况。
再次，对新课程改革前的教学范式与课程改革后的教学范式加以比较研究，通过比较研究“教学范式”之间的转换过程及其影响因素，揭示新课程改革的实施对教学范式转型的影响。
最后，根据研究结论对新课程改革提出新的发展建议，对教师教学提出新的实施建议，以更好地推动课程改革的进行和教师教学的实施。
（二）研究方法
1．文献研究法：对新课程改革前与新课程改革后的相关研究成果、教学实录、教学设计等文献，进行文献分析，以确认旧范式与新范式之间的相关内容。
2．调查研究法：通过调查问卷、师生访谈、专家访谈等方式，对新课程改革中影响教学范式转型的因素，教师和学生在新课程教学中的变化等，深入做调查研究。
3．统计研究法：对问卷调查的结果进行统计，在定量研究的基础上做出定性分析，使研究做到定量与定性分析相结合。
4．案例研究法：收集、开发新课程改革中教师和学生在新课程改革影响下转变的个案，对案例做出深入剖析以揭示教学范式的转型情况。
5．比较研究法：在纵向维度上对新课程改革前与新课程改革后教师和学生在思想观念、教学行为、学习行为、师生关系等方面的内容进行深入细致的比较，以研究范式转型的过程、结果等内容。
（三）技术路线
确定研究目标→提出研究假设→构建理论分析框架→在研究假设和理论分析框架的指导下层开问卷调查、师生访谈、专家访谈等调查研究，同时对新课程改革前、后的相关文献作对比分析→在上述研究的基础上做出综合研究与分析→得出研究结论，提出研究建议。
（四）实施步骤
1．准备阶段（
2010年
5月
-2010年
12月）
组织课题会议，研讨课题实施方案。
在原有资料的基础上，进一步搜集和整理相关研究资料。
确定调查和访谈对象，设计调查问卷、访谈提纲等。
准备与研究相关的设备、联系访谈对象、调查学校等。
2．调查阶段（
2011年
1月
-2011年
9月）
对相关课程教学专家进行新课程改革实施方面的访谈。
对教师进行新课程改革以来教学实施情况的问卷与访谈调查。
对学生进行学习情况的问卷与访谈调查。
对调查问卷进行统计分析。
3．分析阶段（
2011年
9月
-2012年
8月）
根据前期理论研究与调查统计分析，对教学范式转型情况做出全面的研究。
撰写阶段性的相关研究论文。
公开发表相关研究成果。
4．总结阶段（
2012年
9月
--2012年
12月）
组织课题组成员撰写研究报告，准备接受课题委员会的终期验收与审核。
