课题设计九个案例
2016-09-20 20:30阅读：
[案例1]核心概念界定：
“教学主张”的界定
所谓主张，根据《现代汉语词典》的解释，“主张”是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的见解”。教学主张则是对教学、对教学改革的一种坚定的见解。这种见解是个性化的、独特的、稳定的。它指向行动，坚持在教学实践中运用，得到证明，从而发展。
[案例2]国内外同一领域研究现状
“关于改善德育衔接的对策”综述
实现德育衔接的对策研究是德育衔接研究的核心问题，也是难点问题。综合看来，有关研究主要从德育理念创新、德育系统完善、德育工作者素质提升等角度进行论述。
第一，从德育理念创新角度。张慧雨认为，要实现德育有效衔接，就需要变换思维的角度和方法，从德育大系统的角度认识不同学段的德育工作，树立“德育场”理念和“立体思维”。周双娥认为，实现学校德育衔接必须树立从实际出发的理念，寻找一条适合各自特点的衔接之路。而苏静认为，个体品德的形成是一个循序渐进的过程，德育是贯穿人的一生的，因而实现大学与中小学德育衔接的有效途径之一就是全面贯彻终身教育的理念。
第二，从德育系统完善角度。虽然都是从德育系统完善的角度来探讨德育衔接的对策，但在内容大体一致的前提下，研究观点也存在着一定的差异性。第一种观点认为，要改变当前德育不相衔接的状况，应从德育教材、道德认识、道德责任、道德人格四个方面的衔接着手，从而形成三个阶段相互联系、栉比鳞次、层层提升的学校德育系统。而更多的学者是从德育目标的衔接、德育内容的衔接、德育途径的衔接、德育方法的衔接、德育管理的衔接和德育评价的衔接等方面来论述实现德育衔接的策略。如赵翠玲就认为，要有效实现德育衔接必须切实实现教育目标、教育内容、途径方法、管理体制和评价反馈机制的系统化。
第三，从德育工作者素质提升角度。邱国勇等学者认为，教育者是德育衔接工作的计划者和执行者，他们的思想素质、业务素质和德育衔接意识直接影响德育衔接的效果，因此实现德育衔接应该提高德育教师、专业教师、辅导员（班主任）等德育工作者的素质，其中最主要的是德育教师。”胡昂认为，要有效实现德育衔接，需在树立教师的“衔接意识”上下功夫，
而关键在于创设大学与中学德育工作交流的渠道，建立一整套科学规范的制度保障机制。吴伟松认为，大学教育是中学教育的继续，因此大学教师必须对中学的德育，包括德育的内容、形式、方法、效果及中学生中存在的普遍性问题有一个基本的了解，便于在新生入学后有针对性地开展德育工作。
综上，学者们在各自的研究中从不同的视角、不同的方面对德育衔接实现的对策问题进行了积极的、有益的和开拓性的研究与探索。这些研究成果既为我们更好地认识德育衔接本身提供了丰富的思想资料，也为我们进一步改进和完善德育衔接问题提供了充分的理论借鉴。但问题在于，从已有的成果看，目前的研究主要集中于理论层面的宏观研究，而易于操作的微观研究相对比较欠缺。虽然有些学者也提出了一些解决问题的具体措施，但遗憾的是大多都只是单纯的泛泛而谈，缺乏应有的可操作性。实际上，研究既是重大的理论问题，更是重大的实践问题；研究的目的既要着眼于理论提升的要求，更要着眼于实践操作的需要。因此，如何在今后的研究中更多地注重联系实践运行，把理论研究与具体操作相结合，从而真正推动德育衔接对策研究的深层次发展，是目前研究所面对的一个迫切问题。
参考文献：
[1]张慧雨.
构建大中小学相衔接的德育体系的重要性及其措施[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，（12）．
[2]周双娥.
大中学校德育衔接必须从实际出发[J]。娄底师专学报，2001，（3）．
[3]苏静，张润枝．论大学与中小学德育课程衔接的有效途径[J]．北京教育（德育），2008，（2）．
[4]曾山金．将德育进行到底——小、中、大学德育衔接管见[J]．长沙电力学院学报（社会科学版），2001，（2）．
[5]赵翠玲．从系统论看我国学校德育衔接问题[J]．云梦学刊，2007，（12）．
[6]邱国勇.
加强大学与中小学德育衔接的思考与对策[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002，（8）．
[7]吴伟松．对大、中学德育衔接的思考[J]．浙江师范大学学报（社会科学版），1995，（5）．
[案例3]选题的意义和价值
“新学习方式下学习策略的应用研究”的选题意义
一、理论意义
1．探索与新出现的学习形式相应的学习策略，丰富学习形式的内涵。
2．挖掘学习。策略的丰富内涵，从分层化、个性化等几个方面寻求学习策略的发展特点与对策，进一步丰富学习策略理论。
3．创造一种让每个学生都能发挥自己特长的学习环境，教师创造性地探索教的策略与学的策略相整合状态下的教学结构。
4．开发学习策略的评价工具，丰富测量理论和评价理论。
二、应用价值
1．培养中学生的合作精神。
2．培养学生学习的主动性、积极性。
3．改进学习困难的学生的学习。
4．让学生适应不同的学习环境，以恰当的学习策略进行不同形式的学习，学会变通，培养实践能力和创新精神。
[案例4]研究目标
“以人格教育促进中学德育工作的研究”课题的研究目标
1．以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求、符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。
2．通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生健全人格素养和良好思想道德品质的形成。
3．通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高教师的整体素质，并努力提高中学德育工作的实效性。
[案例5]研究内容
“初中语文活动课研究和实验”研究内容
“初中语文活动课研究和实验”课题研究的目标，是如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面。
1．根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2．根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3．根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的心理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的语文活动教学模式。
[案例6]研究思路
“苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”研究思路
为了探索苏派小学语文代表人物教学主张及风格形成的过程、因素以及其教学主张指向教学实践的具体操作策略等，形成对当下以及未来教育教学的宏观认识，我们将选择苏派小学语文代表人物中的四位（于永正、薛法根、孙双金、陈建先）进行个案研究，并采用文献调查研究、教学成功案例分析总结以及听课跟踪研究等方式，在实证研究得到的材料基础上进行归因分析、融合与传承，以点带面，从而获得对苏派小学语文代表人物教学主张及风格形成过程与因素等的全面认识，看清当下及未来语文发展的走向，形成自己的教学主张及风格。
[案例7]研究方法
“苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”研究方法
（1）行动研究法。通过对苏派小学语文代表人物进行听课（案例）跟踪研究、档案研究等，了解苏派小学语文代表人物教学主张、学术思想和成长规律等。
（2）个案研究法。研究每一位苏派小学语文代表人物的个性化特点，从而总结出共性规律。
（3）文献研究法。对国内外相关丈献进行查阅、分析、整理并力图找寻苏派小学语文代表人物教学主张、学术思想、教学艺术和成长规律共性规律。
[案例8]研究步骤
“学校对社区资源利用情况的调查研究”的研究步骤。
第一阶段：（2011年9月-12月）拟定研究方案和研究计划。
第二阶段：（2012年1月-6月）收集资料，设计调查表。
第三阶段：（2012年6月-9月）进行数据统计，分析总结，写出调查报告。
[案例9]研究步骤
“信息时代中学生道德教育研究”课题研究步骤
第一阶段：准备阶段（2012年3月-2012年11月）
1．整理课题申报相关资料，完成课题申报立项。
2．收集国内外中学生道德教育理论文献和有关资料。
第二阶段：研究阶段（2012年11月-2013年6月）
1．继续收集和整理有关资料，撰写课题的文献综述。
2．调查了解中学生道德教育的现状（含考察学习），补充中学生道德教育研究的有关数据，了解中学生道德教育的规律及特点，探索中学生道德教育的发展趋势。
3．采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取中学生道德教育研究专家和专业人员的意见。
4．逐步完成相关论文并公开发表。
第三阶段：总结阶段（2013年7月--2013年12月）
1.完成“信息时代中学生道德教育研究”研究报告
2.成果提交鉴定。
