《小学语文高年级课内外阅读衔接策略研究》总结阶段工作报告
2019-08-26 19:29阅读：
宝塔区杜甫川小学 王延玲
《小学语文高年级课内外阅读策略研究》是陕西省延安市基础教育学研究市级规划课题。本课题研究周期为一年半，（2018年4月——2019年9月），分准备、实施、总结三个阶段进行。目前课题研究完成了准备、立项、课题实施工作，进入了全面总结和结题阶段，现将课题研究工作的开展情况作简要汇报：
一、课题研究的目的、研究内容、研究方法。
（一）课题研究的目的
1．探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。将以语文课内阅读教学为中心，课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究小学生课内外阅读衔接与整合的实施途径，推进方法等。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课内外阅读实践活动课程体系。
4．提高学生的语文综合素养，通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养。
5．丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。在广泛而深入的阅读实践中培植学生热爱母语、尊重母语的情感，营造书香校园，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。促进我校办学
特色的形成。
（二）课题研究的主要内容
1．课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2．通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3．探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读融会贯通、相辅相成的阅读体系。
4．探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读书汇报交流课、读书笔记辅导课等）。
5．开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6．通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培养学生热爱母语、尊重母语的情感。
（三）课题研究的主要方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
渗透法：运用现代教育技术，多媒体软件优化教学机构，有效地辅助阅读教学。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
二、课题材研究方案实施情况
1．本课题过程性研究已经全部结束，在规定的时间和研究领域进行，没有出现拖延状况。（课题研究进度，扩展或缩小、示按计划的原因。）
2．各研究阶段所采取的主要研究方法。
（1）同文阅读期间，我们选择了《俗世奇人·泥人张》作为研究的基础文本，主要采用行动研究法，通过教师在课堂上教授《俗世奇人·刷子李》的经验，带动学生去掌握描写人物的基本方法，如“随后手一停，他把这团往桌上‘叭’地一戳，起身去柜台结帐”，这属于抓住了人物的动作去体会人物的“奇”。还比如“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小”这样的外貌描写更是让学生能在课内课外找到相通的地方，真正探索知识，寻找知识的连连续性，教师也在这样的过程中找到了有效性衔接的策略。
（2）同书阅读阶段，我们主要采用行动研究法和经验总结法来展开工作。读书会是个“颇费心神的再造过程”。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得。在《绿山墙的安妮》的讨论中，我重点抓住书中的人物来组织孩子们进行讨论。孩子们对安妮有着不同的解读：懂得感恩的安妮、想像力丰富的安妮、乐观的安妮、冷静的安妮……孩子们不仅在心中对安妮有着自己的一个评价，并且能从书中找到“证据”来证明自己的观点，在孩子们一次次的互相驳斥、互相补充中，安妮的形象丰满了，孩子们的阅读理解提高了。在孩子们对安妮有了一个比较全面的理解后，我抓住安妮最鲜明的性格特点——想像力丰富，进一步深入讨论，更深层次的人是安妮。课堂上的讨论，孩子们交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了对作品的认识，增添了阅读兴趣。讨论时，教师以一个大朋友的身份认真倾听学生的交流对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决，从而提高孩子们的阅读能力。
我们在活动中不能只教会学生读好一本书，而是要教会学生读书的方法。出示封面，简介作者后，我首先让学生了解要想知道一本书的主要内容，帮助自己选择喜欢的书，可以先读书的内容提要，这种方法可以让我们快速把厚厚的一本书读薄。然后我引导学生通过精读、小组讨论等方法品味主要人物，在小组和全班交流读后的感悟，进而体会文章要表达的情感。
（3）伙伴式阅读研究期间我们主要采用评比激励法经验总结法，让学生在阅读和学习课内的文章的基础上更加宽泛地徜徉书海。在这个环节，我们鼓励学生不仅只研读《冬阳
童年
骆驼队》的延伸书目《城南旧事》，还希望他们能以一种更广、更远的角度去掌握方法，比如由《猴王出世》衔接到《西游记》，由课内文章《花的学校》衔接到泰戈尔散文集《新月集》，等等等等。
学生的研读的过程中教师采用分小组表扬、个人单项表扬让他们在一种激励机制中去探索，收获也颇丰。（学习自开题至目前的阶段，所开展的主要研究工作。（写清每一步研究工作所采取的主要研究方法）
3．本课题的研究重点在伙伴式阅读时略有跑偏，我们最初设计的内容多注重了课外阅读的积累，而忘乎了“衔接”二字，那么学生也容易迷失，天马行空地完成一些研究任务。经过大家对课题研究题目的讨论交流，我们重回正轨，甚至带给了学生更多的阅读泛本，更多的阅读思路。（研究重点及研究条件是否有转变，原因是什么。）
4．整个课题研究过程中对各阶段方案制定的讨论最激烈，我们从选择课内泛本上最用心，每每都是各抒已见，从而很好地奠定了课题成果的完善性。（研究中出现的主要问题）
三、研究工作的组织与管理
在各个阶段，我们细化职责，也及时调整一些工作，如过程性资料设计时，本来是康翠老师和刘鹏燕老师的任务，但是任务点比较多，需要动脑筋的地方多，就让艾华老师也参与到了其中，进行伙伴式阅读的设计当中。其它的小任务也随着研究的展开，进行了细微处的调整，如陈红霞老师除了完成月活动安排表，还接受了课题研究活动记录表的任务。
此次研究，时间战线长，涉及的人员和知识面广，在组织与管理中较为顺畅。
四、课题研究成果概述
经过近一年半的研究工作，课题取得了一定的成果和成效：
1. 增强了创新意识，初步摸索到了课内与课外阅读有效衔接的模式：
（ 1
）以课堂教学为依托，充分挖掘教材与课外知识的衔接点，优化整合课内外资源，充分丰富和充实课堂教学，让课堂教学立体化，多面化。
（ 2
）以课堂阅读为指导，多方面培养学生阅读的习惯，正确引导学生进行丰富的课外阅读，并掌握一定的方法。
（ 3
）通过师生共读一本书、自助式阅读等多种方式，充分发挥学生自主、探究式的阅读，在读书中思考，在思考中交流，在交流中成长。
（ 4
）课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命的进程。
2
．学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。
四、主要研究成果
1．课题结题报告。
2．学生阅读心得及小报数张。
3．阅读教学随笔感悟数篇。
4．论文数篇
