联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出“走向阅读世界”的呼唤之后，各国在幼儿园教育大纲或纲要中纷纷加大了早期阅读的力度。我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。
以前，在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中，早期阅读几乎没有提及，那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。2001年，《纲要》颁布之后，对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面，实践中可能还存在一定的差距。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。
早期阅读目标定位清楚准确
1.依据全语言教育理论，与《纲要》相比，《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。
《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标
以前，在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中，早期阅读几乎没有提及，那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。2001年，《纲要》颁布之后，对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面，实践中可能还存在一定的差距。2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。
早期阅读目标定位清楚准确
1.依据全语言教育理论，与《纲要》相比，《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。
《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标