浅谈“艺友制”
2017-06-19 17:20阅读：
摘要：随着教师专业发展的问题凸显，几年前，国内有学者借鉴国外经验，提出建立教师发展学校的问题。归纳起来，这种学校的基本特征就是一条，由大学教育工作者和中小学教师合作研究，由有经验的老教师带领年轻教师共同开展课题研究，引领他们成长。
关键词： 合作
引领
探究
一、 什么是艺友制。
关于“艺友制”，陶行知曾做过这样的解释：“艺是艺术，也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。”它体现着现代教育民主平等的理念，是一种全程化的实践教学。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。陶行知对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，体现了师生间民主平等的关系。
二是师生之间通过共教共学共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的”。大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。
二 、艺友制的运用价值。
1、艺友制在'招'与'教'中交友并学手艺的法子，使学生由在学校只是为生的唯一中走出来。自主'招'友的交往活动，使生生关系在共学共做共教手艺的任务学习活动中，转化为
艺友关系，是学生的学习活动的一种新的方式。
2、全体在民主平等和谐的群体学习关系中亦友亦生，在教学过程中，将个体的探究与群体的交流相结合。比较他人的看法意见，确立客观的见解，培养集思
广益的民主态度，以鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践为特征，实现学生学习能力的综合发展。
3、学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必然是能动的、主动的、独立的。在学习过程中个体就迫切需要有充分表现的机会，学生在这种机会中，'自己获取知识，成为学习的主体，发挥出能动的积极作用，因此艺友制学习有助学习主体地位的确立。
4、“艺友制”学习方式重视交往活动的作用，使认识过程和交往过程成为一个统一的有机体，在教学过程中构建具有创造、实践性，操作性的学生主体活动。学习主体在认识与交往相结合的活动中，各个群体之间有了协调、沟通、交流、对话的环境，促使处于不同能级位子的个体在交流中表现出自我的能力，互启互学互长，产生出更多的探索欲望。
三、'艺友制'学习的特点。
1、学习的任务性：
艺友制学习活动的第一个特征就是以任务为中心，师与生共同寻找任务，在师生、生生的共同参与中，完成学习知识的活动。在这一前提条件下，教师的一切活动都是为了引导学生参与学习过程，帮助学生完成学习任务而采用多种活动激活知识。
2、人际关系的平等性：
知识的授出与接受是师与生、生与生之间的多向互动。即在招朋友与找朋友中亦师亦生，亦友，在帮与学中交往互学、互动、互助、互进。
3、学习活动的全体性：
艺友制学习方式要求全体学生参与，不搞小范围、小群体。让每个孩子都有使命感，在小学生中开展生生交往的学习，有利于培养学生的交往与合作能力。
艺友交往学习不仅可以学习技能，也适合进入学生的全部成长过程。
4、学习活动的发展性：
要以发展的眼光看待学生的学习活动，根据能者招艺、不能者学习的角色地位
在不同的任务驱助下，充分发挥每个学生的优势，正所谓“尺有所短，寸有所长”，有利于培养学生的自主、自得、自习的精神与知识处理的能力。
四、艺友制活动学习方法的实践：
1、课堂学习中的运用。
在对课堂教学中，我们在尝试运用质疑答问法，讨论法、分组教学法后，又将艺友制学习方式引入课堂之中，培养不断深化的问问答答之间的不竭的思维能力，这一探究式的学习方式使接受式学习变为一种集体思维，在师与生、生与生之间的平等交往中，主导与主体相辅相成。
（1）在课堂教学中教师要采用多种形式，让学生明确课时的学习任务及重点，使学生能从老师给出的引导任务中产生主动学习的欲望。学生根据学习任务，要分解出'会'或'不会'、'难'或'不难'的信息，此时会因分解不具体而影响知识的获取，老师此时不宜轻率否定，可以引导学生从这一信息点出发再进行分解，将大问题化为若干小问题去想，从对老问题的纠缠到换一个角度去重新思辨。
（2）艺友小组是艺友制学习方式的基本形式，而艺友小组是动态的沟通方式，它是随学习任务而不断流动的要求学生在择艺友时，以任务为目标，而不是以具体的人为目标，以此来引导学生扩大交往范围，学会为获取信息而善于与友彼此交流、沟通，在动态的学习信息流中促使具有探求真知的学习集体形成。
（3）艺友之间在获取信息时，是在听与想，说与看的过程中共同长进的，为了使孩子们更乐于加盟其中，教师要给予多样的具体的建设性方法，以助孩子们交往成功。在处理新知过程中，要组织好组际之间的知识成果发布及知识的再处理，
在小组内的交流与组际间的交流中产生新信息，也要及时处理和反馈。
2、课外活动中的运用：
小学生的课外活动时间非常宽裕，充分利用课外时间，在丰富多彩的课外活动和课后持续学习中，学生要借鉴艺友栏，自主、自由地开展艺友式活动学习，教师在这一过程中是有效活动的组织者与指导者。
（1）教师指导学生在获取与分享学习知识的活动中，从一个具体的学习任务出发，产生知识处理的供求关系，并以信息交流卡片的方式，向同伴及同学发布出获取相关的知识。
（2）鼓励学生多去图书室查阅知识，有条件的同学可以利用网络查找需要的知识，充分利用丰富的网络资源，并顺着信息源确定艺友关系。引导学生以艺友小组的形式运用多种方式去获取知识，招艺友者在向艺友输出知识中不断获得使用已有经验的能力，而找艺友者在汲取知识中获得能主动获取新知的能力。
（3）当学生走出校门，其交往已不再仅仅是在师与生，生与生之间进行，孩子们为完成一项实践任务，家长及社会其他成员也成了艺友交往的对象，以实践任务为目标，主动约请协作伙伴，发挥群体智慧，共同克服困难，学会参与交流。
五．总结与反思
在追求课堂有效教学的研究实践中发现，良好的教学人际关系有利于组织起有效教学。为此，一方面教师通过课余谈心，关爱、同乐等师生交往的各种方式与学生建立融洽的师生关系，并努力将这种情感反映带进课堂教学，另一方面，艺友制学习方式抓住了人际互动这一人际交往的特点，从满足同龄伙伴与同龄群体之间亲密交往的需要出发。生生互动关系的形成调动了学生的求知欲、探求欲、参与欲。随之而来的是如何提高教师组织管理能力、掌控课堂教学过程的能力、引导并应答学生交流的能力成了我要继续研究的问题。
参考文献：从教育原点出发——“自育自学” 理论与方法
何炳章著
