《一年级识字教学方法探究》微型课题研究总结

2016-12-07 18:25阅读：

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《一年级识字教学方法探究》微型课题研究总结

李润涛

为了提高自己的专业知识水平，转变传统的教学观念，吸收新的教学理念，树立教科研的研究意识，实现由知识型教师向研究型教师的转变。识字教学是阅读和写作的基础, 是小学一年级语文教学的重要内容。但识字教学本身很枯燥乏味,再加课时安排又紧,该怎样解决学生记得快,忘得也快的难点,该如何培养孩子主动识字的愿望, 如何调动学生的识字兴趣,该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。因此本学期我申报了市级微课题《一年级语文识字教学方法探究》。
五个多月以来，我针对自己在教学中存在的典型问题，通过独立研究，共同讨论，尤其是通过《一年级语文识字教学方法研究》研究，有了一定的收获和体会。以下就是我的几点总结：
新课程人教版实验教材非常重视识字，在识字的编排上颇具匠心。首先是采用多认少写，认写分开的方法安排识字量。其次是采用多样化的识字方法安排内容。经过这一个学期来的教学实践，我有很多困惑，在具体的实际操作中也碰到了很多问题，现我把我的困惑归纳为：1、识字量太大了，教学任务难以完成怎么办？2、识字量大了，学生难以“消化”怎么办？3、如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何优化？4、班级中两极分化现象较严重怎么办？5、每个单元的检测中，口试部分检测时间难以安排怎么办？这些困惑，可能不仅仅是我的困惑，也许其他的老师也有同样的问题存在。既然

是实验教材，教师也就得有实验的理念，心态上应该积极地适应，操作上应勇于创新大胆尝试。而且提出困惑并不是“否定”，而是为了更好地建设。
在教学中，为了使“困惑”能够减少，变为“明白”，如何解决教材中的课文数量与学期总体课时量的矛盾，识字量增大与学生的接受能力的矛盾。我在教学中也尝试了各种方法，想了一些办法，觉得有的方法是可行的，能解决一些识字量增大后所带来的问题。
一、创设教学情景，走进生活识字。
一年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
二、教给识字方法，促进自主识字。
在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。
在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。经过这半年的实验，一年级学生初步具有独立识字的能力，并喜欢读一些浅显的儿童书籍，在课外阅读中又巩固了生字，增加了识字量。
三、微型课题研究中存在的问题。
当然，在研究中，我们还适时进行了反思，我觉得这个微课题的研究还有许多不到之处，比如：（1）缺少实践与理论支撑，研究较为肤浅；（2）改变案例研究的思路；（3）我的理论知识比较欠缺，需要合作探究方面的理论指导，但难以找到类似的理论书籍。为达成本课题研究的目标，形成富有实效性的合作探究教学思路，以后，我们会不断进行反思，力求课题研究的不断推进。一言以蔽之：立足课堂，关注问题，形成“小问题，微课题”；有效研究，努力反思，成就“微课题，大受益”。

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