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[原创]《驿路梨花》教学设计

2017-04-29 19:27阅读：

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  • [原创]《驿路梨花》教学设计


  • 14.《驿路梨花》教学设计
    教材来源：义务教育教科书教育部组织编写《语文》/人民教育出版社2016年版
    内容来源：初中七年级《语文（下册）》第四单元
    主题：驿路梨花
    课时：第1课时
    授课对象：七年级学生
    设计者：冯会娟/郑州航空港经济综合实验区八岗初级中学

    目标确定的依据

    1.课程标准相关要求
    （1）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
    （2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。


    2.教材分析

《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。


3.学情分析
在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学方向。
理解课文题目含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。
多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。


学习目标
1.读懂题目，读懂“梨花”的含义。
2.略读课文，找出文中出现的人物，说说他们分别做了什么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”，能说出自己的观点和看法。

评价任务：
1.划出有关“梨花”的句子，在读文本中说出“梨花”的含义。
2.能用简洁的语言概括文中出现的人物分别做了什么事。
3.小组讨论，说出自己认为的“小茅屋的主人”，要言之有据。

教学过程
学习目标
 学习活动
 课堂评价
 教师活动
评价方式
 评价标准
目标1：
读懂题目，读懂“梨花”的含义。
 活动1：
齐读题目：驿路梨花，说出题目中的关键词。
 交流性评价
 说出题目中的关键词“梨花”
 激趣导入
示范引领
指导点拨
活动2：
略读课文，划出文中有关“梨花”的句子，读一读，
说说“梨花”在文中指的是什么？
 表现性评价
 1.划出有关“梨花”的句子；
2.有情感地读出自己划出的有关“梨花”的句子；
3.说出自己在读完这些句子后理解的“梨花”的含义。
目标2：
略读课文，找出文中出现的人物，说说他们分别做了什么事。
 活动3：
略读课文，圈画出文中出现的人物。
 表现性评价
 在文中用圈点勾画的方法标记出人物。
 点拨启发
组织评价
反馈指导
活动4：
用简洁的语言说出他们分别做了什么事。
 表现性评价
 概括主要事件以“人+事”为主要内容。
目标3：
多角度分析“谁是小茅屋的主人”，能说出自己的观点和看法。
 活动5：
自读课文，说出自己关于“谁是小茅屋的主人”的观点，在文中找出依据。
 表现性评价
 确定自己的观点，在文中找到能支撑自己观点的依据。
 组织学生讨论、小组之内交流
组织评价
活动6：
小组合作，各抒己见，把自己的理由说给组内成员听。
 交流性评价
 能够说出自己的观点，说出支撑自己观点的依据。
课堂小练笔
 活动7：
请同学们拿起手中的笔，写写自己身边的“雷锋”，写写那些动人的故事。
 表现性评价
 能在短时间内写出最打动自己的故事。
 点评
附：
请同学们保存好本次课堂小练笔，为第2课时小练笔中“运用悬念和插叙”丰富练笔内容打基础。
板书设计：
[原创]《驿路梨花》教学设计

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