《生命中最好的语文课》是一本关于干国祥老师语文课堂教学实录的集子，全书有五个章节，分别从经典小说、诗歌、散文等体裁的文章进行了举例。虽说是课堂事论，但处处可见教者的对课堂、对学生等各方面高超的教学艺术与管理。读完此书我最大的感受是能够成为干老师课堂中的一名学生是幸运的，幸福的，仿佛在鲜活的课堂上能听到孩子们心底的呼喊，语文课堂是有温度的，是有生命的，是灵魂深处的唤醒、感动与渴望。
该书也为自己的教学推开了一扇门，下面笔者就谈谈自己的感悟。
课堂，首先必须是“思”的。无论是书中列举的《西游记》、《长相思》还是《生命，生命》等文本，都无一例外的在课堂上引导学生“思”，足见，“思”是学生与文本的一种对话，与教者的“思”和各种资料对文本的“思”都有着质的区别。这“思”是学生在与文本的反复对话中，对文本的一种理解与挖掘。
其次，教者对文本必须也是“思”的。一篇文章，讲了什么内容、有哪些写作技巧以及尤为重要的作者通过文本传递的写作意图，或者透过文字传递出的背后内涵等等，这些都需要教者的“思”。比如在本书中笔者个人最喜欢的一节课《长相思》，干老师主要从四个方面解读这首词，读出一个诗人来、怎样读出“乡心”、“乡心”心中的感情、你喜欢这首词吗以及尾声·我们的乡心在何处，这四个环节解读这首词。教者将读贯穿于整个课堂环节，步步深入，循循善诱，让学生感悟到：这乡心是一种永远的乡愁，也是人寻找的精神家园，也让学生体会到：读诗就是读我们自己，在文字的国度中审视我们的灵魂。通过该节课除了学生积极参与外，如果没有教者对文本的深入之“思”，在课堂中就不会有学生的浅“思”或者深“思”了。所以说，教者对文本的“思”是课堂学生之“思”的前提和基础，即“源头活水”。
又或者干老师执教的《凡卡》，是一片篇幅比较长的课文，教者的思表现在对教材的裁剪，也让笔者意识到越是经典的文章越是百读不厌，在教学的过程中越是有挖掘的价值。
该书也为自己的教学推开了一扇门，下面笔者就谈谈自己的感悟。
课堂，首先必须是“思”的。无论是书中列举的《西游记》、《长相思》还是《生命，生命》等文本，都无一例外的在课堂上引导学生“思”，足见，“思”是学生与文本的一种对话，与教者的“思”和各种资料对文本的“思”都有着质的区别。这“思”是学生在与文本的反复对话中，对文本的一种理解与挖掘。
其次，教者对文本必须也是“思”的。一篇文章，讲了什么内容、有哪些写作技巧以及尤为重要的作者通过文本传递的写作意图，或者透过文字传递出的背后内涵等等，这些都需要教者的“思”。比如在本书中笔者个人最喜欢的一节课《长相思》，干老师主要从四个方面解读这首词，读出一个诗人来、怎样读出“乡心”、“乡心”心中的感情、你喜欢这首词吗以及尾声·我们的乡心在何处，这四个环节解读这首词。教者将读贯穿于整个课堂环节，步步深入，循循善诱，让学生感悟到：这乡心是一种永远的乡愁，也是人寻找的精神家园，也让学生体会到：读诗就是读我们自己，在文字的国度中审视我们的灵魂。通过该节课除了学生积极参与外，如果没有教者对文本的深入之“思”，在课堂中就不会有学生的浅“思”或者深“思”了。所以说，教者对文本的“思”是课堂学生之“思”的前提和基础，即“源头活水”。
又或者干老师执教的《凡卡》，是一片篇幅比较长的课文，教者的思表现在对教材的裁剪，也让笔者意识到越是经典的文章越是百读不厌，在教学的过程中越是有挖掘的价值。