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目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
二、研究对象及步骤:
研究对象：北关小学1-3年级学生
研究步骤：
本课题研究时间预期为以来年。（2016年4月—2017年6月）
1．准备阶段（2016.6）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。
2．实施阶段（2016.7-2016.11）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3．总结阶段（2017.4）：完善资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法：
1.研究方法：
（1）理论学习法：深入学习《小学语文课程标准》《情境教育》等相关理论，为课题研究的深入推进做好准备。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解小学语文课堂导入的方式，并对其进行认真分析，不断探究小学语文课堂情境导入的策略。
（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究小学语文课堂情境导入的策略。
2.研究过程：
（1）第一阶段：主要从如何激发学生学习兴趣等角度进行了图片导入、音乐导入等多种方式的研究。
（2）第二阶段：主要从抓住文本关键，如何以导入深化文本解读等方面进行的研究。
（3）第三阶段：主要从导入方式引导学生自主探究等方面进行了研究。
四、实施策略：
1.激发兴趣性导入。
感人心者，莫先乎情。在小学语文课堂导入中，教师必须注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，以此感染学生，激发学生产生学习的动机。为了以情感人，教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事，听音乐，背诵古诗、笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。比如在教学《圆明园的毁灭》一课中，教者采用了文学独白的方式。教师深情并茂地吟诵着，“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”这样的旁白教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。在吟诵之后逐幅演示了“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。师接着深情地讲述：这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。
2.走近文本式导入。
美国教育家哈·曼曾说过说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”所以教师在小学语文课堂导入的设计过程中，必须针对不同的课型、不同的学习目标去设计，善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。根据学生喜欢精美图片的特点，我们语文老师在设计课堂导入时，应该根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，充分利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。
3.引导探究式导入。
新课改背景下的教学不是单纯地学习课本上的知识，而是以学生学会学习和主动发展为宗旨。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。创设和谐的氛围具体可以从以下几方面入手：(1)态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。(2)尊重学生。教师要充分相信每个学生的才能，让师生处于一个平等的地位进行读书、交流、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。以这样的心态对待每一个学生。(3)民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。更多的是要表扬他们积极主动思考的学习态度和观点的独到新颖。而在此过程中也要给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。(4)增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
五、研究成效：
（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生学习语文的兴趣，促进了班级学生语文素养的提升。
（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身专业素养。在校小学语文沙龙等活动中上了示范课。
六、研究问题与反思：
（1）问题：在研究过程中，有时为了激发学生学习兴趣，出现了导入方式花样化、低效化的现象，没有真正发挥导入的实效性。
（2）反思：针对这种现状，我们将以《小学语文课程标准》为准则，以激发学生的探究热情及提升学生的探究能力为抓手，努力实现导入为解读文本服务，导入为引发学生合作探究服务，不断发挥课堂导入的实效性。
二、研究对象及步骤:
研究对象：北关小学1-3年级学生
研究步骤：
本课题研究时间预期为以来年。（2016年4月—2017年6月）
1．准备阶段（2016.6）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。
2．实施阶段（2016.7-2016.11）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3．总结阶段（2017.4）：完善资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法：
1.研究方法：
（1）理论学习法：深入学习《小学语文课程标准》《情境教育》等相关理论，为课题研究的深入推进做好准备。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解小学语文课堂导入的方式，并对其进行认真分析，不断探究小学语文课堂情境导入的策略。
（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究小学语文课堂情境导入的策略。
2.研究过程：
（1）第一阶段：主要从如何激发学生学习兴趣等角度进行了图片导入、音乐导入等多种方式的研究。
（2）第二阶段：主要从抓住文本关键，如何以导入深化文本解读等方面进行的研究。
（3）第三阶段：主要从导入方式引导学生自主探究等方面进行了研究。
四、实施策略：
1.激发兴趣性导入。
感人心者，莫先乎情。在小学语文课堂导入中，教师必须注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，以此感染学生，激发学生产生学习的动机。为了以情感人，教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事，听音乐，背诵古诗、笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。比如在教学《圆明园的毁灭》一课中，教者采用了文学独白的方式。教师深情并茂地吟诵着，“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”这样的旁白教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。在吟诵之后逐幅演示了“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。师接着深情地讲述：这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。
2.走近文本式导入。
美国教育家哈·曼曾说过说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”所以教师在小学语文课堂导入的设计过程中，必须针对不同的课型、不同的学习目标去设计，善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。根据学生喜欢精美图片的特点，我们语文老师在设计课堂导入时，应该根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，充分利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。
3.引导探究式导入。
新课改背景下的教学不是单纯地学习课本上的知识，而是以学生学会学习和主动发展为宗旨。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。创设和谐的氛围具体可以从以下几方面入手：(1)态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。(2)尊重学生。教师要充分相信每个学生的才能，让师生处于一个平等的地位进行读书、交流、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。以这样的心态对待每一个学生。(3)民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。更多的是要表扬他们积极主动思考的学习态度和观点的独到新颖。而在此过程中也要给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。(4)增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
五、研究成效：
（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生学习语文的兴趣，促进了班级学生语文素养的提升。
（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身专业素养。在校小学语文沙龙等活动中上了示范课。
六、研究问题与反思：
（1）问题：在研究过程中，有时为了激发学生学习兴趣，出现了导入方式花样化、低效化的现象，没有真正发挥导入的实效性。
（2）反思：针对这种现状，我们将以《小学语文课程标准》为准则，以激发学生的探究热情及提升学生的探究能力为抓手，努力实现导入为解读文本服务，导入为引发学生合作探究服务，不断发挥课堂导入的实效性。