《小学生科学活动有效组织与指导研究》结题报告
2019-12-13 08:57阅读：
《小学生科学活动有效组织与指导研究》结题报告
旦八镇中心小学
谢林
结题报告摘要；
小学科学教育新趋势给从事小学科学教育的教师们提出了新的挑战和更高的要求，因此，教师在课堂上的有效组织与科学指导在小学生科学探究活动中就显得尤为重要。
2017年小学科学课程起始年级调整为一年级《义务教育小学课程标准》强调探究活动是小学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的有效组织、科学指导、大力支持和及时帮助下，让学生主动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，经历科学探究的全过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法、培养科学创新精神为目的的学习方式。
一、课题研究的背景及界定。
（一）课题研究的背景：
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。科学素养的提高成了科学教育改革的重点核心。小学科学教育新趋势给从事小学科学教育的教师们提出了新的挑战和更高的要求，因此，教师在课堂上的有效组织与科学指导在小学生科学探究活动中就显得尤为重要。
2017年小学科
学课程起始年级调整为一年级《义务教育小学课程标准》强调探究活动是小学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的有效组织、科学指导、大力支持和及时帮助下，让学生主动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，经历科学探究的全过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法、培养科学创新精神为目的的学习方式。
（二） 课题研究的界定：
1.“小学生科学探究活动的有效组织与指导”要素分析。
关键词的界定：为了便于理解，我将本课题分解为“科学探究活动”与“有效组织与指导”两个要素。
（1）科学探究活动：
探究的对象是未知的事物，探究的过程也就是索求新知的过程中。我所说的科学探究指的是小学生的科学探究，是指小学生在教师的有效组织与指导下，从自身的学习生活经验和社会生活经验以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作学习的形式进行，通过亲身体验探究活动，进而达到主动获取新知、独立解决问题、培养科创精神、提高科创技能为目的的学习探究活动。
（2）有效组织与指导：
教师是学习活动的组织者和引导者。“在教学活动中，教师不仅要组织好学生，向学生传授知识，更要指导学生养成自觉地探求新知、获取新知的能力。”为此，作为小学科学教师的我必须在科学探究活动中充分体现学生的自主地位，发挥学生的主体作用。
2.小学科学探究活动的有效组织与指导的内涵分析：
小学科学教师要创造有利的条件，组织和指导小学生针对科学实验和观察活动开展探究活动，要注重活动过程的设计，预留给学生足够的活动时间和活动空间。
3.遇到的问题：
根据我对我们偏远山区学校科学学科教学现状的了解，发现存在着一些共性误区，比如：
（1）多数小学科学教师对科学课程的重要性认识不够，对科学课程的探究活动没有真正有效地去组织和指导，也不知道该如何去组织指导使得科学探究活动没有体现在科学教学活动中。
（2）部分教师对教材的解读与再加工的综合能力还不成熟，还不能根据科学教学的实际情况调整课程资源，对探究活动的组织与指导缺乏有效性。
（3）多数学生的兴奋与好奇往往超越了对探究问题本身的思考，大大偏离了教师的组织与指导，使得探究意识与探究能力得不到有效培养。
4.分析原因：
（1）教学内容设计不切实际，探究活动流于形式。部分教师指导学生进行的探究活动脱离了学生的生活实际，学生缺乏探究兴趣，也不具备相应的探究能力，致使探究活动成为一种“走过程”。
（2）学生的科学探究活动日常规范还没有养成，为实验而准备的材料繁杂而零乱，学生看似分组探究但缺乏合作，他们动手不动脑，探究层次过于浅显。
二、 理论依据及意义。
（一） 理论依据：
1.杜威使用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；赞科夫的教学与发展理论等。从这些资料中可以发现对科学探究教学活动的探寻。
2.《小学科学课程标准》强调探究活动是小学生学习科学知识的重要方式。探究式学习是指在教师的有效组织、科学指导、大力支持和及时帮助下，让学生主动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，经历科学探究的全过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法、培养科学创新精神为目的的学习方式。
3.美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法，这一教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索，逐步成为小学科学教学活动的主要教学思想。
（二）研究意义：
我希望通过对本课题的研究探索能够给尚在摸索小学科学探究教学的教师们提供可供借鉴的思路或方法。通过可供借鉴的一些有效策略，改变那些在科学探究活动中组织和指导低效的现象，促进小学科学探究教学活动的有效实施，从而使小学生科学探究活动能够得到有效的组织与指导，让学生变被动参与为主动参与和自主参与，拓宽学生自由活动的空间，提高学生科学探究活动的内涵和价值。
三、 研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
（一） 课题研究的内容及目标：
学生是科学探究活动的主体，教师是科学探究活动的准备着、创设者、组织者和引领者，指导学生亲身经历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣，培养学生求真、务实、细致、严谨的科学态度。
充分发挥教师的主导作用，以教师的教学机智调动学生的学习主观能动性，以培养学生的学习能力和提高学生的思维能力为目标对学生进行指导，并注意把握“导”的时机、讲究“导”的方法。
加强科学探究活动中教师的组织与调控，及时客观地对学生在探究活动肮中的表现进行评价，发挥教师的宏观组织作用，调动学生的探究兴趣与参与积极性，培养学生形成良好的探究意识和学习科学的习惯，提高学生的科学探究能力。
1.学生方面：
（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。
（2）培养学生的探究与合作学习的精神，培养学生的合作意识和人际交往能力。
（3）让学生通过亲自参与探究活动，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。
2.教师方面：
（1）形成有效的小学科学探究活动的组织与指导策略。提高小学科学教师在学生科学探究活动中的组织指导技巧和调控能力。
（2）构建和运用科学探究活动的策略、课堂的管理策略、教学策略和平价策略。
（3）促进学生积极参与科学探究教学活动，改变学生的学习意识和学习习惯，培养学生求真、务实、细致、严谨的科学态度。
（二）研究方法：
本课题以活动实践研究法为主，以文献分析法和问卷调查法为辅，辅以观察法、经验总结法等方式。在本课题的研究中，我将积极请教有经验的同行，取长补短，将行动和研究结合起来，使课题研究活动能够紧密结合实际，做到研究有方向、有目标。
（三）研究的步骤及过程：
1.准备阶段（2019年3月——2019年4月）：申报课题、等待立项，查阅、收集相关资料信息，分析、交流课题研究的背景、方向及主要内容等。加深对本课题研究意义的认识。
2.实施阶段（2019年5月——2019年10月）：进行教学实践活动，开展课题交流研讨活动，通过学习理论、应用研究，探索小学科学探究活动的有效组织与指导策略。结合观摩教学案例，邀请同行听课、评课，探讨在教学实践活动中取得的成效和存在的问题。进行资料研究和文献学习，及时总结可供借鉴的组织与指导策略，以提高科学教师的教学效率，培养学生的科学素养和创新精神。
3.总结阶段（2019年11月——2019年12月）分析课题研究的的实施过程，整理课题研究的资料，收集阶段性研究成果，进行课题总结，撰写研究报告（结题报告），形成终结性成果，申请课题成果鉴定。
（四）具体的研究行动及措施：
1.在实践教学活动中，我就围绕培养学生的探究能力，采取以下多种措施：
（1）通过演示和组织学生动手做实验，指导学生做好实验前、实验中和实验后的观察和记录，对实验中所需要的仪器和操作方法进行规范和指导，引导学生注意观察实验中的细微变化，在做实验时教师给出适当的观察点使学生克服观察的无序性和盲目性，抓住在实验中出现的稍纵即逝的契机启发学生的思维，指导学生形成严谨认真的科学态度，养成良好的学习科学、探究科学的习惯。
（2）指导学生带着疑惑进行思考、观察和实践，培养学生用事实说明问题的能力。在实践探究活动中发展学生的创新思维，使学生不仅能体验到设计实验成功的乐趣，还能使自身的探究能力得到培养，更进一步激发了学生的创造欲望，进而激发了学生探究科学的兴趣，使学生记得更准、更快、更牢。
（3）鼓励多做：我认真组织学生上好每次实验课，注重培养学生良好的实验习惯，增强他们的环保意识和安全意识。课前提出预习要求，实验时指导学生严格按照实验操作规程进行实验，认真细致地观察实验现象，实事求是地做好实验记录，深入分析实验结果，写好实验报告。
2.指导学生从生活中走进科学。
我利用每周固定的实践活动时间，指导各班参与实践活动的学生充分进行实验探究与实践，放手让学生自己设计实验、动手实践，通过分析研究、讨论交流、查阅资料、师生合作等途径进行有效的科学探究活动。通过组织开展科技节、参与校区科技比赛等活动，增强学生对科学探究活动的兴趣，逐步培养他们的科学探究能力。通过开放实验室，进行简单器材的准备，指导学生制作器材，让更多学生有兴趣走近科学，愿意学习科学、探究科学。
3.指导学生开展小问题的研究，提高学生的探究能力和综合素质。
组织学生开展对生活现象的研究，比如指导学生开展池塘金鱼与家养金鱼生活环境的比较、鸡蛋撞地球等实验探究活动，培养学生的思考与实践能力，提高他们的科学探究能力和综合素质。
四、研究的结果与成效。
我在科学教学实践活动中注重摸索与实践，顺利完成了课题研究任务，基本达到了预期目标，形成了一定的课题研究成果。
1.培养了学生学习科学的兴趣、促进了学习科学素养的提高。
我始终以激发学生的科学兴趣为出发点，以提高学生的探究意识和科创技能为方向，大大地激发了学生的学习兴趣。学生对科学的学习转化为一种自觉的科学探究活动，他们在课堂上主动参与、踊跃发言，敢于大胆地对别人的意见提出质疑，通过多种途径的交流展示，加快了学生学习积极性的提高。
2.学生普遍喜欢上科学课，我经常在学生的掌声与欢呼声中走进课堂。大部分学生社会生活实际与科学有关的问题有了较广泛的关注兴趣，经常围在科学教师身边有问不完的问题，培养了以科学科代表为首的部分学生追根究底的探索精神，学生们敢于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。
3.通过课题研究与实践，科学课堂教学变得更有目标、更有条理。学生在教师的指导下能够遵循“现象→质疑→猜想→设计→探究→总结→汇报”这一条理进行科学探究活动。
4.通过对该课题的研究，促进了教师自身的发展和专业成长。通过研究，我的科学教学理念有了很大的转变，教学方式更加灵活多样。能结合教材和教学实际环境，依据学生的认知特点、心理特点挖掘探索实践活动因素点设计实践探究活动，指导学生进行科学探究活动。改变了以教师为中心的教学模式，放手让学生自己探究和思考。科学课堂动静结合，课堂气氛时而热烈时而严肃，体现了师生的默契与配合。提高了科学教学的质量，师生关系更加融洽，我也得到了更多学生的尊敬与喜欢。
5.更新了科学教师的观念，教师在创设探究活动的问题时，明确了自己在学生探究活动过程中只是活动中的“促进者”、“引导者”和“组织者”。教科研意识也在不断增强。
五、存在的问题及改进措施：
（一）存在的问题：
1.科学教师的理论素养普遍有待提高。科学教学需要教师有更高的学科专业素养，其中科学探究教育理论和教育科研素养尤为重要，以后要加强学习。
2.在研究过程中如何促进每一位科学教师自主地开展超常规研究，还有待于进一步商讨教师科研成长机制，从根本上促进科学教师的成长。
3.学生们在学习观念上仍然存在偏见，认为科学探究活动只是部分有兴趣学生的活动，相当一部分学生和家长对这门学科很不重视，而且有部分学生的学习习惯不好，这些都给科学探究活动带来了一定的负面影响。
（二）今后的改进措施：
1.加强学习，提高素养。利用业余时间，多学习相关的理论知识，不断提高自身的专业修养。要进一步引导科学教师教学观念的转变，使他们都能认识到教学即研究，科研就在我们身边。
2.通过课题研究的实施，培养学生积极主动探究科学的态度和能力，使探究性教学更有针对性和成效性，促进学生科学探究能力的整体提升。
参考文献：
1.《走进新课程——与课程实施者对话》 作者：朱慕菊
出版社：北师大出版社
2.《科学课》 湖北教育报刊社
3.《走向科学课的路》 章鼎儿特级教师工作室主编
