浅谈小学《道德与法治》的生活化教学
2018-04-05 22:04阅读：
浅谈小学《道德与法治》的生活化教学
吴佳西
安庆市太湖县城西乡春光小学
947070403@qq.com
摘要：现代小学道德与法治的一项主要趋势就是生活化的课堂教学模式，这种教学模式既可将学生的学习兴趣提高，把道德法治知识寄托于游戏中，且也能够使学生在实际生活中发现美，对学生高尚的道德情操予以培养。本文笔者结合自身教学实践，简要论述了小学道德与法治课堂的教学现状，重点探讨了小学道德与法治课程的生活化教学策略，以期为大家提供有效参考，促进教学效率与质量的提高。
关键词：小学；道德与法治；生活化教学
新课程理念中明确提出：“生活是知识的主要来源地，生活是第一性的。”所以，教师在教学中应立足于生活实际，实施生活化教学，引导学生在实际生活中应用所学知识，将生活中遇到的问题予以有效解决。就小学道德与法治教学来说，因为这一课程涉及到社会知识、道德规范以及生活常识等内容，而这些均与学生的生活有着密切联系，因此也就让这门课程的生活化比其它课程更为突出。所以，教师在开展小学道德与法治课程教学时，应结合学生的实际情况，对自己的教学方式予以优化，对学生实施生活化教学，在促进教学效率、教学质量提高的同时，也全面提高学生的道德和法治素养。
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学阶段开展的道德与法治教育教学活动，不同于中学、高中以及大学期间的相关课程教学。虽然小学生具有强烈的好奇心和较强的教育管理可塑性，但认知接受能力却不高，因而相较于其它阶段的在校学生，小学生在思想道德与法治观念的学习上存在显著不同。小学阶段的学生对于其生活的外在客观世界还未有一个清楚的认知，可
以说在人生观念、德育观念的形成上还一片空白，而这就将教师引导性教学工作开展的重要性给凸显了出来。
但因为我国小学教师还缺乏丰富的德育和法治教育开展经验，在开展相关教育活动方面尚未有一个完善的教学理论，以致于在具体教学环节中，教师缺乏先进的教学理论，教学内容设定的难度也与学生的认知理解水平不符。各种存在的教学矛盾，让小学道德与法治教育教学工作开展的成效受到严重阻碍。
二、小学《道德与法治》生活化教学的具体路径
1.营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣
教师需将生活教育的理论融入教学活动中，并从学生的生活实际出发，使之积极参与教学活动，对学习产生浓厚的兴趣，进而同时提高学生的学习成绩与教师的教学效率[1]。教师在正式开展课堂教学前，需明确生活教育理论的各项要求，并结合实际情况制定学习计划，为学生创设一个良好的学习环境，也便于将生活元素渗入课堂教学中，进而顺利开展生活化教学，使学生立足于生活对知识进行理解，加深对知识点的印象。
比如，在对《家乡的名片》一课进行教学时，为了学生进一步感受教学内容，教师可利用多种方式，如视频、图片、动画等将全国各地的特产展示在学生面前，之后再让学生讨论，自己家乡的特产有哪些，在学生们回答“莲子”、“大闸蟹”......后，教师再向学生展现实先准备好的各种事物，通过这些学生在日常生活中经常见到的物品，使学生的亲切感增强。利用这样的教学方式，让学生置身于生活化的教学氛围中，使之对知识展开主动理解与表达，进而促进学生学习成绩的提高，同时也可充分体现教学联系生活情境的主动性，有效提高生活化教学的课堂效率。
2.模拟生活化的学习情境，强化课堂教学效果
小学道德与法治课程中有需要实用性很强的内容，这些内容既是对学生日常生活的引导，也能够初步培养学生在社会生活中规则意识[2]。教师在讲这些内容时，可有意识地将生活中的部分特定场景或情境予以模拟，把生活背景搬到课堂上，使学生对这些知识内容的体现有更深刻的感受。借助这样的方式会将学生的教学参与热情更好地调动起来。与此同时，学生也会形成更加丰富的学习感受，并将部分课堂活动或学习实践任务结合起来，在第一时间对所学知识予以应用。
比如，在对《学会过马路》一课进行讲解时，教师可借助相关道具在课堂上设计出相应的情境，并以“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”为口号，训练学生的行为，进而让学生养成遵守交通秩序的良好习惯。这种情境教学模式，一方面让学生在知识接受上更加容易，另一方面也可以让学生在行动中印象深刻，进而促进课程教学综合质量的提高。另外，教师还可在学生将这些内容掌握后，设计一些具有一定难度的学习任务，让学生一边参与活动，一边更好地掌握这部分知识。充满生活化色彩的教学往往会增加道德与法治课程的趣味性，进而让学生将自己的生活体验、生活感受结合起来对这些内容进行有效学习理解，而不再认为这门课程的学习仅为教师的说教，如此一来便可更加深刻的记忆教学内容[3]。
3.加强学生的生活体验与实践，提高学生学习的积极性与主动性
首先，教师应就学生对生活的体验和感受做进一步加强，可将教学主题或教学内容结合起来，引导学生从生活中感受这些内容，如此相较于单纯的文字描述往往会带给学生更直观的学习感受，也会起到更明显的启发效果。教材中大多数内容的生活化色彩均非常明显，为此，教师可利用这一特点进行生活化教学场景的创设，以提高学生学习的积极性与主动性。
以《春天在哪里》一课为例，教师可利用带学生到郊外春游的方式，使学生学会对春天充满生机的景色进行欣赏，并启发学生对鸟的鸣叫、田野里昆虫的形态予以观察，对春天的气息予以感受。利用教师引领学生“找春天”的活动，让学生对生活中常见的自然现象与科学知识有所了解，在体验和实践活动中有效提高学生的想象能力、观察能力以及表达能力。须知，小学道德与法治课教学的一个内在要求，就是让学生形成丰富多样的生活体验，而这也会加深学生对其它涉及的知识内容的学习感受。教师可在特定的教学主题背景下，让学生去完成生活化课堂学习任务，比如上文所述的“春天在哪里”的学习，可让学生先对春天予以感受，当他们有了自己的观察和体验后，教师再讲解这部分内容，学生势必会有更加深刻立体的学习感受。
4.布置生活化的课后作业，巩固道德与法治课程所学内容
为了帮助学生对知识有一更好的理解，让他们有效巩固课堂所学知识，就必须重视课后作业的布置[4]。教师可适当地为学生布置一些生活化作业，改变传统的纸质作业形式，使学生将所学知识更好地应用到生活中。
比如，在将《节约水和电》一课教学完后，教师可为学生布置这样一个课后作业：让学生对自己身边浪费水、电的现象展开调查、收集，并对浪费所造成的严重后果予以总结。之后再让学生结合自己所收集的内容制作一份小板报。面对这样的课后作业，学生们兴趣高涨，且也会非常积极的完整，如此既让学生对知识的记忆更加深刻，也有助于提高学生的创新能力与动手能力。
结语：总而言之，道德与法治课程在小学阶段的学习中发挥着至关重要的作用。开展小学道德与法治生活化教学，能够在很大程度上激发学生的学习积极性，让学生深刻理解道德与法治的课程内容，有效提高教学质量，同时帮助学生树立起正确的世界观与价值观。教师在教学时，应积极探索各种生活化的教学方法，对课堂教学活动予以不断丰富，以全面提高学生的道德和法治素养。
参考文献
[1]戴丽.小学道德与法治课堂教学有效性的提升策略研究[J]. 当代教育实践与教学研究:电子版,
2017(1):150-150.
[2]张静杰. 谈小学生道德与法制教学生活化[J]. 赢未来,
2017(10):0141-0141.
[3]钱文龙. 小学道德与法治生活化教学研究[J]. 教育,
2017(1):00260-00260.
[4]刘志国.浅谈小学低年级道德与法治课程生活化教学的理论分析[J].新课程(小学),2017(12):208.
