[转载]产出导向法————文秋芳摘录总结
2021-01-01 19:45阅读：
参考论文：构建“产出导向法”理论体系
北京外国语大学 文秋芳①
Key points:
定义：
1.“产出导向法”（ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ －ｏｒｉｅｎｔｅｄ
ａｐｐｒｏａｃｈ，下文简称ＰＯＡ）的原型为“输 出驱动假设”（文秋芳２００７），
2. 该方法主要 针对的是中高级外语学习者
3.产 出”对应的英语是ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，既强调产出过程（
ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ），又强调产出结果.
教学理念：
1.
学习中心说（Ｌｅａｒｎｉｎｇ－ ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｐｒｉｎｃｉ ｐ
ｌｅ）
1).ＰＯＡ提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习
的发生，挑战的是目前国内外流行的“以学生为中心”的理念。
2).学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲究效率的教育形式。无论是教
学内容还是评估方式，都不可能完全由个别学生的兴趣或需求来决定。
3).ＰＯＡ 在设计每一个教 学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么
2.“学用一体说”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ －ｕｓｉｎｇ
Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ Ｐｒｉｎｃｉ ｐ ｌｅ
1).在ＰＯＡ倡导的“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”
指的是“产出”，包括说、写与口笔译。
2).，主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。换句话说，ＰＯＡ提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联
动，无明显时间间隔。
3).传统教学，课堂上，学生虽然积累了不少接受性知识，或者称之为惰性知识（ｉｎｅｒｔ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）（Ｌａｒｓｅｎ －Ｆｒｅｅｍａｎ ２００５），但这些
知识不能自动转化为产出能力，进而用于日常交际
4). ＰＯＡ提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用
紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。学生不再单单学
习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务。
3. 全人教育说（Ｗｈｏｌｅ
－ｐｅｒｓｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｉｎｃｉ ｐ ｌｅ）
1).外语课程不 仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人
文性目标，(思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等)
2).通过下列３种手段实现人文性 目标：
第一，认真选择产出任务的话题。第二，精心选择为产出任务服务的输入材料.
第三，巧妙设计教学活动的组织形式.
教学假设
1. 输出驱动假设 （Ｏｕｔ ｐｕｔ －ｄｒｉｖｅｎ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ)
1). “输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出
比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。
2). 输出 输入输出。
2. 输入促成假设（ Ｉｎｐｕｔ－ ｅｎａｂｌｅｄ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ)
1). 该假设提出，在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不
提供的相比，前者能够取得更好的学习效果.
3. 选择性学习假设（Ｓｅｌｅｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）
1). “选择性学习”指的是根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行
深度加工、练习和记忆。
2). 根据心理学理论，无论是课堂学习
还是日常学习，成功学习者总是从接触到的多种信息中选择重要信息进行处理、
记忆，而不是不加区分地进行全面深度加工.
3).人在同一个时段的注意力和记忆力总是有限的。如果焦点不集中，有 限资源分散在多个焦点上，学习有效性自然不会高。
4). 传统的“精读”教学模式属于非选择性学习，即将课文中出现的所有语言现
象不加选择地进行加工，期待学生掌握课文中的一切新知识。这种学习方式在 特定环境中具有一定价值。
教学流程
ＰＯＡ的教学流程涵盖３个阶段： １）驱动（ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ）；
２）促成（ｅｎａｂｌｉｎｇ）； ３）
评价（ａｓｓｅｓｓｉｎｇ）。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现 为引领（
ｇｕｉｄｅ）、设计（ｄｅｓｉ ｇｎ）、支架（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）作用等。
1.
驱动（这就是教师有意在为学生制造“饥饿状态”）
与传统教学方法不同，ＰＯＡ将产出的“驱动”置于新单元的开头。
驱动”包括３个环节： １）教师呈现交际场景； ２）学生尝试产出； ３）教师说明教学
目标和产出任务。
“驱动”的教学步骤和要求：
１).教师呈现交际场景 场景具有交际性，话题具有认知挑战性
２).学生尝试完成交际活动 让学生意识到自我语言的不足，产生学习欲望
３).教师说明教学目标和产出任务使学生明确交际与语言两类目标； 使学生清楚产出任务的类型和内容
4 ).鉴于目前移动技术的普及，产出“驱动”这一环节可以拍成视频，或者微课，
让学生在课前学习课。上教师只需要检查学生对视频、教学目标和产出任务的
理解情况即可。这样可以腾出更多时间进入第二个阶段。
2.
促成(趁热打铁，给学生提供需要的学习材料，填补饥饿状态）
1).ＰＯＡ引导学生从输入中选择什么呢？成功完成一项产出任务，至少需要内
容（ｉｄｅａｓ）、语言形式（ｌａｎｇｕａｇｅ）和用语言表达内容的话语结构（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）。
2). 教师在引导学生对输入材料进行处理时，学生无论是选择了内容、语言形式
或是话语结构，对于选择的结果是否恰当，教师都需要给予即时检查，以便了解学生选择性学习的成效。
3). 输入促成的第三个环节是“产出练习与检查”。产出任务的完成不能采用
“放羊式”，让学生在课内开展对子或小组练习后无检查。按照ＰＯＡ 的教学要
求，“产出练习”要在教师的指导下，循序渐进地进行。练习结束时，要立即进行评估，了解学生是否具备完成产出任务的能力。
3.
评价（分为即使和延时两种）
1). 产出的“评价”可以分为即时和延时两种。即时评价指的是“促成”两个环节
中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学 生的学习效果给予的评价。
2). 延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习
的成果提交给教师评价.
3). 延时评价的产出结果有两类： １）复习性产出； ２）迁移性产出
4. 结语
本文所构建的ＰＯＡ理论体系目前仍处于发展和完善期。笔者期待有更多
的高校外语教师在课堂上进行实践尝试，并对此提出批评和建议。由于产出导
向法是一种全新的教学方法，需要学生克服思维定势和实践惰性，因此在实施
ＰＯＡ之前，教师必须花费足够时间对学生进行“导学”，解释“学习中心说，“学
用一体说”和“全人教育说”的理据，讲解“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学
习”的理由并演示其具体做法。只有当学生理解并接受了ＰＯＡ的理念并在初步实践中尝到甜头，ＰＯＡ才有可能取得成效。
