《思维导图在科学课堂中的运用研究》结题报告
小学科学骨干教师培育站
博客地址：http://blog.sina.com.cn/u/6018507136
一、课题研究背景
当下的科学课堂注重学生的探究过程，其目的在于让学生在历经探究的过程中提高他们的思维能力，提升他们的科学素养。一节完整的科学探究课不仅要有动手探究的过程，还包括动手探究前的计划假设、动手探究后的分析整理这些记录的过程。但一线教师发现往往在一节课热热闹闹的科学探究课中，学生只热衷于“动手做”这一环节，对于动手前的计划思考以及动手后的分析整理这些环节，学生因为动作慢或者无法系统表达而影响探究效率。同时，小学生的年龄特点决定了他们的思维是零碎的、跳跃的，难以形成比较系统、完整的思维过程。思维导图能展示思维过程，又能理清思维脉络，可以很好地提高科学课堂的探究效率。
二、研究的目标、内容
1.研究目标：
(1)让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦；提高学生的学习兴趣；使学生建立良好的认知结构，更容易的找到知识之间的联系；借助思维导图培养学生的思维能力；使学生加深对知识的记忆；让学生学会合作交流；
(2)试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。
(3)
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一、课题研究背景
当下的科学课堂注重学生的探究过程，其目的在于让学生在历经探究的过程中提高他们的思维能力，提升他们的科学素养。一节完整的科学探究课不仅要有动手探究的过程，还包括动手探究前的计划假设、动手探究后的分析整理这些记录的过程。但一线教师发现往往在一节课热热闹闹的科学探究课中，学生只热衷于“动手做”这一环节，对于动手前的计划思考以及动手后的分析整理这些环节，学生因为动作慢或者无法系统表达而影响探究效率。同时，小学生的年龄特点决定了他们的思维是零碎的、跳跃的，难以形成比较系统、完整的思维过程。思维导图能展示思维过程，又能理清思维脉络，可以很好地提高科学课堂的探究效率。
二、研究的目标、内容
1.研究目标：
(1)让学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化；提升学生对信息整理和分析的能力，培养学生的逻辑思辨能力；促进学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦；提高学生的学习兴趣；使学生建立良好的认知结构，更容易的找到知识之间的联系；借助思维导图培养学生的思维能力；使学生加深对知识的记忆；让学生学会合作交流；
(2)试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。
(3)