《繁星》教学设计及反思
【教材分析】
《繁星》是部编版四年级上册第一单元的第四课，是一篇散文。课文按时间的顺序，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
【教学目标】
1．认识“昧、坠、怀”三个生字。
【
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《繁星》教学设计及反思
【教材分析】
《繁星》是部编版四年级上册第一单元的第四课，是一篇散文。课文按时间的顺序，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
【教学目标】
1．认识“昧、坠、怀”三个生字。
【
教学重点、难点】
能边读边想象画面。
【教学过程】
星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星，每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情是怎样的?你产生了怎样的退想呢?
2.了解作者：
师：著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人。今天我们就一起走进巴金笔下的繁星。（板书：繁星）
通过课前预习，谁能简单介绍一下作者？
教师补充：巴金（1904—2005）原名李尧棠。现代小说家、散文家，杰出的语言大师。著名作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。
二、初读课文
1. 出示自读要求：
（1）轻声读课文，要读准字音读通句子。
（2）尝试理解词语：半明半昧、密密麻麻、模糊、静寂。
（3）想想课文是按照什么顺序写的，并在文中找出关键词语。
2.在词语中识字
（1）引导学生根据拼音把词语读准确
（2）我们来玩个摘星星的游戏，同学们快速抢答。
（3）词语解释：你能试着找到词语的解释吗？
3. 本文是按什么顺序来写的？在文中找出关键词语。
三、再读课文
1. 默读课文，想想课文写了几次看星星？从文中画出观星的时间、地点、感受。
2.聚焦第一次“看星”
你能想象出“我”从前在家乡仰望繁星的情景吗？试着描述一下吧。
3.聚焦第二次“看星”
（1）下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
既然星光是“微小”的，为什么“我”会觉得光明无处不在呢？
生自由想象
（2）要想明白这个问题我们要从作者的写作背景说起。
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼考入东南大学附中补习班。在学习期间，他参加了一些社会活动，著名的五卅运动使他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热号”离沪赴法学习经济学。2月19日，巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》三十八则，《繁星》是其中的一篇。
（3）这时的巴金正在南京求学，当时的社会正处在黑暗时期，但巴金仍对未来充满希望，所以才说光明无处不在。
4. 聚焦第三次“看星”
（1）思考：能否将“每晚和繁星相对”换成“每晚观看繁星”，为什么？
（2）想一想：“悬”字能否改成“挂”，为什么？
（3）我在海上看繁星有什么感受？
（4）你也看过繁星吧？能不能说说你的感受？
【板书】
4 *.繁星
从前在家乡
三年前在南京
如今在海上
《繁星》教学反思
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。
根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、激发学生学习兴趣与活跃学习气氛在上课前，我让学生畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样？会产生了怎样的遐想？并由此引至课文中作者看星星的感受，让学生体会作者的思想感情。
二、整体感知课文，理清文章结构这一坏节，我让学生带着问题整体感知课文，思考一：课文讲了作者几次观察繁星? “我”在什么时间、在哪些地方看星天？ （学生阅读课文完后，老师引导提示：可以从时间地点上寻找答案，让学生找出相应答案的句子。）思考二：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（指引学生从文中划出相关的句子并提示。）
三、品味语言，理解感悟，注重朗读首先找出优美的句子，反复的朗读，读出感情并体会其中的思想感情。
不足之处：
一、定位不准确，本篇课文是一篇略读课文，我在讲解本课时内容讲的过多过细，太面面俱到了，应结合第一、二课的方法进行迁移学习。
二、一些重点词语要认真品读，要有所侧重。
三、大胆放手让孩子自主探究。
四、对学生说话进行指导，不是任由学生乱说。
在以后的课堂中，我会不断的反思，争取做到最好！
《繁星》评课：
第一：定位要准确：
1.
2.
3.
第二：年段特点要明确：四年级一些词语要重点理解，但，对作品中的弦外之意，点到即可，不可太结合当时环境。
第三：放开手让孩子探究：从单向交流转变为多向交流。从思维导图入手激发孩子的兴趣。抓住文章中的静、动想象。还要调动孩子的多种感官。要把多种方法细化。不能“以其昏昏使其昭昭”。从多角度进行想象。
第四：学生说话上的指导：孩子说话一定要有形式上的要求，不能是随便说说。可制定星阶评分机制。
能边读边想象画面。
【教学过程】
星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星，每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情是怎样的?你产生了怎样的退想呢?
2.了解作者：
师：著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人。今天我们就一起走进巴金笔下的繁星。（板书：繁星）
通过课前预习，谁能简单介绍一下作者？
教师补充：巴金（1904—2005）原名李尧棠。现代小说家、散文家，杰出的语言大师。著名作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。
二、初读课文
1. 出示自读要求：
（1）轻声读课文，要读准字音读通句子。
（2）尝试理解词语：半明半昧、密密麻麻、模糊、静寂。
（3）想想课文是按照什么顺序写的，并在文中找出关键词语。
2.在词语中识字
（1）引导学生根据拼音把词语读准确
（2）我们来玩个摘星星的游戏，同学们快速抢答。
（3）词语解释：你能试着找到词语的解释吗？
3. 本文是按什么顺序来写的？在文中找出关键词语。
三、再读课文
1. 默读课文，想想课文写了几次看星星？从文中画出观星的时间、地点、感受。
2.聚焦第一次“看星”
你能想象出“我”从前在家乡仰望繁星的情景吗？试着描述一下吧。
3.聚焦第二次“看星”
（1）下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
既然星光是“微小”的，为什么“我”会觉得光明无处不在呢？
生自由想象
（2）要想明白这个问题我们要从作者的写作背景说起。
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼考入东南大学附中补习班。在学习期间，他参加了一些社会活动，著名的五卅运动使他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热号”离沪赴法学习经济学。2月19日，巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》三十八则，《繁星》是其中的一篇。
（3）这时的巴金正在南京求学，当时的社会正处在黑暗时期，但巴金仍对未来充满希望，所以才说光明无处不在。
4. 聚焦第三次“看星”
（1）思考：能否将“每晚和繁星相对”换成“每晚观看繁星”，为什么？
（2）想一想：“悬”字能否改成“挂”，为什么？
（3）我在海上看繁星有什么感受？
（4）你也看过繁星吧？能不能说说你的感受？
【板书】
4 *.繁星
从前在家乡
三年前在南京
如今在海上
《繁星》教学反思
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。
根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、激发学生学习兴趣与活跃学习气氛在上课前，我让学生畅谈每当凝望那充满神奇色彩的星星时的心情怎样？会产生了怎样的遐想？并由此引至课文中作者看星星的感受，让学生体会作者的思想感情。
二、整体感知课文，理清文章结构这一坏节，我让学生带着问题整体感知课文，思考一：课文讲了作者几次观察繁星? “我”在什么时间、在哪些地方看星天？ （学生阅读课文完后，老师引导提示：可以从时间地点上寻找答案，让学生找出相应答案的句子。）思考二：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（指引学生从文中划出相关的句子并提示。）
三、品味语言，理解感悟，注重朗读首先找出优美的句子，反复的朗读，读出感情并体会其中的思想感情。
不足之处：
一、定位不准确，本篇课文是一篇略读课文，我在讲解本课时内容讲的过多过细，太面面俱到了，应结合第一、二课的方法进行迁移学习。
二、一些重点词语要认真品读，要有所侧重。
三、大胆放手让孩子自主探究。
四、对学生说话进行指导，不是任由学生乱说。
在以后的课堂中，我会不断的反思，争取做到最好！
《繁星》评课：
第一：定位要准确：
1.
2.
3.
第二：年段特点要明确：四年级一些词语要重点理解，但，对作品中的弦外之意，点到即可，不可太结合当时环境。
第三：放开手让孩子探究：从单向交流转变为多向交流。从思维导图入手激发孩子的兴趣。抓住文章中的静、动想象。还要调动孩子的多种感官。要把多种方法细化。不能“以其昏昏使其昭昭”。从多角度进行想象。
第四：学生说话上的指导：孩子说话一定要有形式上的要求，不能是随便说说。可制定星阶评分机制。