驽马方阵（161）——《牛和鹅》教学设计
2020-12-19 13:02阅读：
《牛和鹅》教学设计
教学目标：
1.了解批注，知道从不同的角度做批注。
2.结合批注，了解“我们”和鹅之间发生的事情，感受我受到鹅攻击时的害怕、慌张、恐惧和鹅攻击人时的凶悍。
一、课前，聊天说“鹅”。
1.同学们，生活中，你有没有见过真的鹅？
图片：群鹅吃食，群鹅睡觉，双鹅舞蹈，
2.看到这样的鹅，你们有什么感觉？【惹人喜爱】
3.视频：鹅追人。这样的鹅，你见过吗？这形象完全和我们想的不一样。
二、导入课题，检查词语
1.齐读课题。
2.检查词语。
第一组：霖哥儿
金奎叔
这是故事中的二个主要人物， 哥儿是对男孩的称呼。霖哥儿是谁？【出示：任大霖】
任做姓氏的时候，读第二声，我们一起读。
第二组：嘎嘎
啪嗒啪嗒 吁哩哩哩
自己读。点拨：这一组词语都是叠词，有一个多音字，要注意读音。
指名读。它们还表示声音。第一个是鹅的叫声。课文中的鹅叫的时候，性子急，很威严。
第二个词是鹅的脚步声。是这样跑的：挺快的脚步声
第三个词是唤鹅的声音。唤鹅人是这样的：吁——哩哩哩
第三组：摸胳膊 握拳头 扳牛角
捶牛背 掐脖子 摔酒瓶
指名读。
发现：都是动作。而且第一个字都是提手旁。【第一个字红色显示】
师生合作读。老师读，学生做动作。
齐读。点拨：这些词语都是三个字的，结构相同，连成一串，要读出节奏。
3. 理清文章内容:课题是牛和鹅，围绕课题，课文主要写了什么？用上这些词语来说一说。
【昏乱 无缘无故 甚至
顽皮 扑打】
【小时候，我们不怕牛，敢拍它的背，摸它的肚子，（
）敢用树枝去触它的屁股，它总是（
）被（
）的我们欺负。可看到鹅（
）着翅膀追来，我们就完全（
）了。后来，金奎叔救了我，我不再怕鹅了。】
4. 发现与之前课文的不同。
这篇课文和之前的课文有什么不一样?【出示课文】
这篇课文是任大霖写的，那课文旁边的小字是谁写的？【是读者写的】
介绍批注：这些小字，我们就叫它批注。【出示：批注
】
【出示单元导语，标注红线】从四年级开始，我们就要学习用批注的方法阅读。【板书：批注】
5. 了解批注。
（1）同学们，之前做过批注吗？【已经有做批注的经验在第二单元】
（2）批注可以从不同的角度去写。
三、 了解批注——提出疑问
过渡：读者是怎么做这些批注的呢？我们一起来研究研究。
1.
出示第一处批注和第一自然段。第一处批注，出现在第一自然段。
2.
指名分别读批注和段落。想想：批注和课文内容有什么关系？【批注是对内容的疑问】
3.
读者读这一个自然段的时候，心中产生了疑问。就把疑问写下来了。读书的时候，也可以这样，从提出疑问的角度来做批注。【板书：提出疑问】
4. 牛怕人，鹅不怕人。我们很相信这句话。我们对牛和鹅的态度是怎样的呢？分别来读一读第3和第4自然段。
5. 知晓不同的态度。
“我”对牛和鹅的态度，有什么不一样？【板书：“我”】谁能告诉我们？【板书：欺
怕】
四、 了解批注——评点写法
过渡：我们刚才了解到，“我”很怕鹅。怕鹅的“我”偏偏就碰到了鹅。发生了什么呢？我们来看，读者读了第6自然段留下了这样一段批注。
1. 出示第6自然段旁的批注。谁能读一读？
2.
发现批注角度。你有什么发现？【预设：我很怕鹅。】
点拨：你看，这儿说“写得很真实”。你有没有发现这个批注是从哪个角度来写的？
【板书：评点写法】
3.
快速找到这个批注对应的语段。【第六自然段】【是的，批注就对应语段的旁边的。】
4.
第六自然段主要在写什么？你能不能马上说出来？是的，批注已经告诉你了。
5. 借助批注，完成“我”被鹅攻击的过程示意图。对照批注，马上被鹅袭击的过程补充完整！
写的时候要注意什么？【用四字词语简单概括写】
引鹅上岸
急急逃跑
被鹅咬住
大声呼救
6. 作者是怎样把“我”那种惊慌失措的，真实地展现出来的呢？
（1）出示共学要求。指名学生读。
默读第6自然段，画出写“我”的语句，体会“我”被鹅袭击时的心情。
（2）
交流。你画了哪些语句呢？三句统一出示。
7. 品读感悟“我”的惊慌失措。
（1）
指名读，读出害怕。从这三句话中你感受到了什么？把你的感受读出来。谁也有同样的感受，也能来读一读。
（2）
读出恐惧。除了害怕以外，还有不同的感受吗？你从哪里看出来的？你能读好吗？
（3） 是的，谁还能读一读这三句话，把我的害怕、恐惧完全展示出来。
（4） 齐读第六自然段。要想把这种的害怕、慌张、恐惧的情绪读出来，我们在读的时候语速要快。让我们捧起书本，一起来读一读第六自然段，再次感受我被鹅攻击时的紧张画面。【根据学生的感受，适时板书：害怕
恐惧】
五、 自主批注，感受鹅的凶悍
1.
刚才，我们关注到了被鹅袭击时，我的恐怖的遭遇。接下来，让我们把目光聚焦到鹅身上。
2. 出示学习要求：快速默读5——7段，用（
）括出所有写鹅的语句。
3. 学生交流，出示所有写鹅的语句。
4.
理清鹅攻击人的过程。鹅是怎么攻击人的？默读描写鹅的句子，找出关键词，完成鹅攻击人的示意图。
5. 展示《课堂作业本》，鹅攻击人的示意图。
【这儿已经填了“神气上岸”，对应的是第几自然段的语句？那接下来的过程，我们要从第6、7自然段去找。看谁概括得又准又快！】
神气上岸
追得更快
咬住衣襟
拖啄扑打
6. 自主批注。
鹅攻击人的过程，是怎样具体写出来的呢？这些描写能让你体会到什么呢？
出示要求：请你默读写鹅攻击人的语句，圈画关键词，并选择一处，从写法上写写批注。
（1） 学生自主批注。
（2） 展示。
7. 结合批注，品读感悟鹅的凶悍。
谁来分享第一处批注。
语段一：第五自然段。
1.分享批注。【预设：从“竖起头来、侧着眼睛看了看、一摇一摆……”这些动作描写看出鹅的眼里没有人。鹅的动作看出神气。】
2.点拨朗读：你能结合你的体会读好这样神气的鹅吗？鹅的动作太神气了，你能突出这些动作，读得更好吗？
3.加深体会。点拨：神气的鹅是侧着眼睛看人的，这种看人方式，你感觉怎么样？感受鹅的目中无人。【板书：神气
目中无人】
语段二：第六自然段写老公鹅的句子。
1.
分享批注。预设：老雄鹅很凶猛，很嚣张。
2.
朗读。你能不能读好这句话？你能结合你的体会读好这句话吗？
3.
加深体会。点拨：在追赶的过程中，除了动作描写，还有什么描写也写出了鹅的凶猛？【嘎嘎拟声词描写】。
4.齐读。点拨并板书：老雄鹅嘎嘎的叫声离我越来越近，一口咬住不放，多么让人害怕啊，我们一起来读好写老公鹅的句子。【板书：凶猛、嚣张】
语段三：第七自然段。
分享批注。谁来谈谈第七自然段的这一处句子。这是你的感受。
比较阅读，加深体会。
通过批注，同学们对鹅的印象已经很深了。
鹅凶狠、嚣张，让我恐惧，而我的恐惧，让鹅更加凶狠嚣张了。
作者一会儿写人，一会儿写鹅，这样故事就显得更加紧张刺激了。想着刚才的批注，男生读写鹅的，女生读写我的，我们再次感受一下5——7自然段的精彩描写。
七、总结全文:
同学们，今天这节课，我们了解了什么是批注，还知道了从两个角度做批注——提出疑问，评点写法。
那课文的后面三条批注又是从什么角度批注的呢？【板书：……】
后来我为什么会改变对牛和鹅的态度呢？【板书
？】
我们继续读后面的故事时，别忘了结合旁边的批注去读，也可以自己边读边写写批注。
