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（2）—《白鹅》教学设计及简评反思

2025-05-31 10:02阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6018577685



《白鹅》教学设计及简评反思

象山县延昌小学 周旖旎

一、教材分析
《白鹅》是四年级下册第四单元的一篇课文，丰子恺用简洁、幽默风趣的笔调，描绘了一只高傲的白鹅形象，从白鹅刚被抱回家的姿态入笔，三言两语地展示白鹅给人留下的第一印象——高傲，继而通过对白鹅的 叫声、步态和吃相的细致刻画，更突出了这一特征。
丰子恺先生善于运用对比和明贬实褒的方式来表达对白鹅的喜爱，表面上看似乎不喜欢白鹅，实际上从字里行间都流露出对白鹅的亲昵和喜爱，写出了这只白鹅虽然高傲，但个性鲜明、惹人喜爱的特点。因此，了解白鹅的特点是本课的教学重点，而感悟并学习作者抓住动物特点进行描写的方法，体会语言的趣味是本课的教学难点。

二、教学目标
1.认识“器”“吭”等12个生字，读准多音字“看”，理解“厉声叫嚣”“净角出场”等词语。
2.借助思维导图理清文章脉络，通过
想象补白、还原心理、视频体会等方式，感受作者笔下白鹅的高傲。
3.初步了解对比、明贬实褒等方法在表情达意上的作用，体会作者用词的生动形象和语言的风趣幽默。感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

三、教学重难点
重点：1.感受作者对白鹅的喜爱之情，抓重点词句，体会作者是怎么写出鹅的高傲的。
2. 朗读课文，体会作者语言的幽默趣味。
难点：感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎么写出鹅的高傲的。

四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
1.创设情境
孩子们，最近老师收到了一份邀请信，丰子恺爷爷家来了一只有意思的白鹅，丰子恺爷爷很想有人为他家的白鹅宣传宣传，特别邀请我们班的同学当当动物解说员，把这只颇具特点的白鹅介绍给更多人。
2.认识丰子恺
漫画家、散文家。
3.揭示课题
今天我们跟着丰子恺爷爷去他家看看，去认识认识、观察观察他养的白鹅。板书课题。
（二）初读梳理，初识白鹅
2.初始白鹅，感知姿态高傲
（1）在丰子恺眼中这是一只怎样的白鹅？快速默读课文，文中有一句话把它的特点写出来了，用横线画下来。
出示：好一个高傲的动物
（2）丰子恺初次所见的白鹅是怎样的？
出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（3）朗读感受鹅的姿态高傲。
3.初读梳理
白鹅的高傲还表现在哪里？
学习活动一：
（1）再读课文，思考：作者是从哪几方面写出白鹅的“高傲”的。
（2）圈画关键词句，完成作业本P47页第3小题。
（3）同桌交流。
（1）交流反馈作业。
（2）追问：第2自然段在文中有什么作用。
（3）小结：课文就是从这四方面来写白鹅的高傲的。
4.师过渡：这四个方面中，有一个方面着墨特别多，（吃相）对于鹅的吃相，丰子恺是这样说的：鹅的吃饭，常常使我们发笑，鹅吃饭怎么就使你发笑了呢？ （5-7自然段）

（二）合作学习，感悟吃相
1.感悟“三眼一板”的吃法
学习活动二：
（1）读：自由朗读5——7自然段；
（2）划：划出该部分中有趣又吸引你的句子；
（3）圈：圈出体现白鹅高傲的词语；
（4）谈：四人小组讨论交流各自的阅读感受。
（1）交流学习成果
预设：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
（2）情境演绎鹅的吃法，理解“三眼一板、一丝不苟”的吃法
（3）感受鹅吃饭的有趣。
（4）朗读，读出鹅的吃相，常常使我们发笑。
2.感悟“狗偷鹅饭”的有趣
学习活动三：我是小小观察员
（1）独学：默读第6自然段，用横线划出描写鹅的句子，用波浪线划出描写狗的句子，完成任务单。
（2）合学：观察鱼骨图，发现狗与鹅吃饭时的不同，与同桌交流你的发现。
（1）反馈交流鱼骨图。
（2）—《白鹅》教学设计及简评反思
交流回报填写结果，说说自己的发现。
（2）对比朗读体会鹅的高傲及写法
用不同颜色标记描写狗和鹅的句子，师生配合读，继续思考还有什么发现。
删除对比，感受高傲。
读到这儿，你认为作者为什么要写狗啊？如果我把写狗的部分删去，可以吗？
同桌合作着读一读，你还觉得这是一只怎样的鹅？
3.体会主人对鹅的宠爱
（1）这只鹅真是嚣张到连狗都怕它呀，是谁给了他这样的底气?主人是怎么对待这只鹅的？
学习活动四：我是小小调查员
（1）朗读课文6到7自然段，找一找主人是如何对待这只鹅的。
（2）思辨：主人到底喜不喜欢这只鹅，你是从哪里看出来的。
（2）交流
出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
理解“侍候”“堂倌”等词，感受鹅的傲慢。
出示：等到鹅再回来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这是我们便替他添饭，并且站着侍候。
理解：供养不周。感受主人对鹅的爱。
出示：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
理解：不胜其烦。感受主人对鹅的耐心。
（3）联系《猫》的写法，回顾明贬实褒的写法，再读体会。
（4）补充写作背景，体会作者喜爱的原因。

（三）感受喜爱，介绍白鹅
师：我们去认识了丰子恺爷爷家的白鹅，发现这白鹅不仅仅只是我们刚认识它时那傲慢的模样，它也有有趣可爱的时候，难怪丰子恺这么喜欢这只白鹅呢！你能把这只白鹅介绍给更多人认识吗，让更多人也爱上这只高傲的动物？
学习活动五：我是小小解说员
评价要求：
（1）将白鹅吃相的特点介绍完整。
（2）用幽默的语言介绍。
（3）介绍时能用上夸张、对比等方法。
师小结：其实无论是老舍还是丰子恺，无论是你还是我，对动物都是充满了喜爱，因为我们笔下的是动物，是朋友，也是亲人，正如我们的单元导语中所说的那样：
——奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的朋友。


板书：
（2）—《白鹅》教学设计及简评反思

方哥简评及反思

《白鹅》是著名的漫画大师丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现白鹅性格的特点高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，幽默风趣，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉，执教者以下几方面值得学习——
一是从整体入手，层层感知形象：教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。
二是充分运用支架，体现合作学习。教师在精讲一方面后，出示学习任务，四人小组合作学习，分工明确，学文、品味、交流、分享，思维在步步加深，语言在深入运用，情感也在体会。如：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
三是情境再现，在表演中体会写法。教师引导学生用自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，教师让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
这真是：抓住特点有序教，明白写法支架妙，明贬实褒对比写，表演情境真实好。


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