《杨氏之子》教学设计及简评反思
象山县西周小学教学集团
教材分析
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《杨氏之子》教学设计及简评反思
象山县西周小学教学集团
教材分析
“感受课文风趣的语言”进行教学。（备注：新版教材已删减此文）
教学目标
1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，尝试背诵。
3.能借助注释了解课文大意，说出杨氏之子机智的具体表现。
教学过程
一、 回顾旧知，解释课题
1.同学们我们学过不少文言文，看图，猜猜看，这是哪篇文言文？你怎么猜出来的？预设：《司马光》
加大难度，这次老师给大家一个词——看道，看你能不能猜出来！
预设：《王戎不取道旁李》
2.追问：《王戎不取道旁李》出自哪本书？你了解《世说新语》吗？
（1）出示：《世说新语》是中国南朝时期的一部笔记小说，作者是刘义庆，记述了自东汉后期到东晋间一些名士的言行与轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
（板书：世说新语）
（2）现在你对《世说新语》有了哪些了解？
3.揭示课题
（1）今天要学习的《杨氏之子》也出自《世说新语》。
（2）（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
4.你是怎么来理解这个题目的？
预设：“杨氏”是姓杨的人家，“之”是“的”的意思。杨氏之子就是杨家的儿子。（板书“的”）
5.你姓什么？那你就是——（李氏之子、宗家之女……）
二、初读感知，了解大意
1.杨氏之子有什么过人之处呢?咱们得好好读读课文。请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。
2.检查朗读
（1）指名学生朗读课文。
（预设：“为”是替、给的意思，这里要读第四声。“应”读第四声。“诣”这个字比较难度，我们多读几遍来记住它）
（2）交流停顿。
师：你和他读得有什么不一样？你是和他的停顿一样吗？哪句话不一样？
预设：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”（示：给……看）
儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”（应声：随着声音，马上）
应声：随着声音马上回答。夫子是对孔君平的尊称，翻译成先生，夫子家就是——先生家；禽解释为——鸟，而家禽是指圈养的鸟类。
（3） 理解句子意思。
师：我们要读正确，首先要读懂句子的意思，我们学过很多小古文，平常我们用哪些办法来理解小古文的意思的呢？（预设：借助注释、联系生活实际、借助工具书）
师：用这样的方法理解课文意思并画好停顿。
（4） 检查朗读、文章意思。
师：请你先说句子的意思。
a梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
梁国有一户姓杨的人家，他们的儿子九岁了，非常聪明。
杨家儿子才九岁就被夸奖非常聪明，你能读出来吗？出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。男生读一读。
乃解释为于是、就，呼是叫。孔君平来拜访杨家父亲，杨家父亲不在，于是就叫杨氏子出来。
谁来读一读？出示：孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。女生读。
c
古文中有些句子和现代文不一样，有些成分省略掉了，我们在翻译时就要加进去。这句话的解释应该进行补充“杨氏子为孔君平准备水果，水果里有杨梅。”一起读。
谁来读？为／设果，果／有杨梅。
d孔指以示儿曰：“此是君家果。”
这句话我们刚刚讲过，再请一位同学来复述一下。孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的果子。”
这句话该怎么读呢？指名读。（老师示范读）孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”请男生读一读。
e儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
这句话呢？指名读。儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”请女生来读读。
（4）齐读全文。
师：大家对一对你的斜杠是不是这样画的，不对的请改正。
师：一起朗读课文。
三、品悟语言，体会机智
1.小组合作讨论杨氏子的智慧表现在哪里？
故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，杨氏子的智慧具体表现在哪里呢？请四人小组讨论，组长将讨论的结果用自己喜欢的方式记录在学习单中。（提示：可以用思维导图、列表格等方法）
（1） “为设果”这孩子年仅九岁，大人不在家，能拿出水果来招待客人，有礼有节，是聪慧的表现。
（2） “君家果”孔君平为什么说：“此是君家果”？原来孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓也姓杨，就故意逗孩子说：“这是你家的水果。”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。杨氏子听懂了孔君平的玩笑话。
（3） “应声答”孩子能马上回答，反应很快，思维敏捷。
（4） “未闻孔雀是夫子家禽”杨氏子的言外之意是什么？“因为孔雀不是您家的鸟，所以杨梅也不是我家的果”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，巧妙地将计就计，反驳了孔君平的话。
（5） “未闻”比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀非父子家禽”，大家读一读，说说你的感受。他没有生硬地直接说“孔雀不是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思。杨氏子表现了孩子应有的礼貌,他的语气委婉、机智、幽默而思维敏捷。
（6） “夫子家”与“君家”你知道杨氏子为什么不说“君家禽”而说“夫子家”禽吗？古代人说话会避讳尊上或者长辈的名字以表示尊重，杨氏子这里就是避开了孔君平的“君”字，可见杨氏子是一个——有礼貌的孩子。
2.你能连起来说一说杨氏之子的智慧具体表现在哪里吗？用上一些关联词或者分点表述会帮助我们表达得更加清楚。指名说。
3.完成学习单中的第二题。杨氏之子的智慧具体表现在哪里？根据课文内容写一写。课后大家可以整理一下，完成作业本第三大题的第四小题。
4.朗读课文
同学们，杨氏子年方九岁就能妙语趣答，作者说他甚聪慧是有道理的！让我们再来读一读这篇文章。
5.背诵课文
通过注释可以帮助我们理解课文的意思，现在请同学们结合注释背背这篇课文吧。先背给同桌听。
6.展开想象
四、总结全文，布置作业
1.总结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁思维敏捷，有礼有节，面对孔君平的玩笑能妙语应答，这就是语言的精妙和智慧啊！
2.布置作业。
（1)背诵课文。
（2)有兴趣的同学，收集一些《世说新语》中“妙语趣答”的小故事，下节课交流。
板书设计
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21 杨氏之子
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借助注释
借助工具书
联系上下文
补充成分
方哥简评及反思
一是唤醒旧知。从三年级开始，已经出现文言文，因此，执教者不是从零开始，而是回顾已经学过的文言文，让学生明白学习方法、放手运用，初读感知，这样，进一步唤醒学生已有的个性化的学习经验，为新知识学习做好铺垫，加深印象。
二是搭稳基石。理解文意是文言文深入学习的基石。运用各种支架理解句意，既是学习的目标，也是对旧知的深化与巩固。学生通过自读自学、交流所得、小组补充，最后全班交流反馈，形成了网状编织互动的学习过程结构。教师在此过程中，抓住关键词义，加以提升。
三是抓实要素。文言文除了学习方法、教学过程相同外，在各单元中要考虑要素的因课而异。本单元语文要素是“感受课文风趣的语言”，也是本文的重点和难点，执教者在第三板块中化了大量的时间，进行小组合作，分点交流，串点成线，梳理表达，展开想象……进行多层次的语文实践活动，让学生
教学目标
1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，尝试背诵。
3.能借助注释了解课文大意，说出杨氏之子机智的具体表现。
教学过程
一、 回顾旧知，解释课题
1.同学们我们学过不少文言文，看图，猜猜看，这是哪篇文言文？你怎么猜出来的？预设：《司马光》
加大难度，这次老师给大家一个词——看道，看你能不能猜出来！
预设：《王戎不取道旁李》
2.追问：《王戎不取道旁李》出自哪本书？你了解《世说新语》吗？
（1）出示：《世说新语》是中国南朝时期的一部笔记小说，作者是刘义庆，记述了自东汉后期到东晋间一些名士的言行与轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
（板书：世说新语）
（2）现在你对《世说新语》有了哪些了解？
3.揭示课题
（1）今天要学习的《杨氏之子》也出自《世说新语》。
（2）（板书：杨氏之子）学生齐读课题。
4.你是怎么来理解这个题目的？
预设：“杨氏”是姓杨的人家，“之”是“的”的意思。杨氏之子就是杨家的儿子。（板书“的”）
5.你姓什么？那你就是——（李氏之子、宗家之女……）
二、初读感知，了解大意
1.杨氏之子有什么过人之处呢?咱们得好好读读课文。请大家借助拼音读准生字，并注意多音字的读音。
2.检查朗读
（1）指名学生朗读课文。
（预设：“为”是替、给的意思，这里要读第四声。“应”读第四声。“诣”这个字比较难度，我们多读几遍来记住它）
（2）交流停顿。
师：你和他读得有什么不一样？你是和他的停顿一样吗？哪句话不一样？
预设：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”（示：给……看）
儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”（应声：随着声音，马上）
应声：随着声音马上回答。夫子是对孔君平的尊称，翻译成先生，夫子家就是——先生家；禽解释为——鸟，而家禽是指圈养的鸟类。
（3） 理解句子意思。
师：我们要读正确，首先要读懂句子的意思，我们学过很多小古文，平常我们用哪些办法来理解小古文的意思的呢？（预设：借助注释、联系生活实际、借助工具书）
师：用这样的方法理解课文意思并画好停顿。
（4） 检查朗读、文章意思。
师：请你先说句子的意思。
a梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
梁国有一户姓杨的人家，他们的儿子九岁了，非常聪明。
杨家儿子才九岁就被夸奖非常聪明，你能读出来吗？出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。男生读一读。
乃解释为于是、就，呼是叫。孔君平来拜访杨家父亲，杨家父亲不在，于是就叫杨氏子出来。
谁来读一读？出示：孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。女生读。
c
古文中有些句子和现代文不一样，有些成分省略掉了，我们在翻译时就要加进去。这句话的解释应该进行补充“杨氏子为孔君平准备水果，水果里有杨梅。”一起读。
谁来读？为／设果，果／有杨梅。
d孔指以示儿曰：“此是君家果。”
这句话我们刚刚讲过，再请一位同学来复述一下。孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的果子。”
这句话该怎么读呢？指名读。（老师示范读）孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”请男生读一读。
e儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
这句话呢？指名读。儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”请女生来读读。
（4）齐读全文。
师：大家对一对你的斜杠是不是这样画的，不对的请改正。
师：一起朗读课文。
三、品悟语言，体会机智
1.小组合作讨论杨氏子的智慧表现在哪里？
故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，杨氏子的智慧具体表现在哪里呢？请四人小组讨论，组长将讨论的结果用自己喜欢的方式记录在学习单中。（提示：可以用思维导图、列表格等方法）
（1） “为设果”这孩子年仅九岁，大人不在家，能拿出水果来招待客人，有礼有节，是聪慧的表现。
（2） “君家果”孔君平为什么说：“此是君家果”？原来孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓也姓杨，就故意逗孩子说：“这是你家的水果。”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。杨氏子听懂了孔君平的玩笑话。
（3） “应声答”孩子能马上回答，反应很快，思维敏捷。
（4） “未闻孔雀是夫子家禽”杨氏子的言外之意是什么？“因为孔雀不是您家的鸟，所以杨梅也不是我家的果”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，巧妙地将计就计，反驳了孔君平的话。
（5） “未闻”比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀非父子家禽”，大家读一读，说说你的感受。他没有生硬地直接说“孔雀不是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思。杨氏子表现了孩子应有的礼貌,他的语气委婉、机智、幽默而思维敏捷。
（6） “夫子家”与“君家”你知道杨氏子为什么不说“君家禽”而说“夫子家”禽吗？古代人说话会避讳尊上或者长辈的名字以表示尊重，杨氏子这里就是避开了孔君平的“君”字，可见杨氏子是一个——有礼貌的孩子。
2.你能连起来说一说杨氏之子的智慧具体表现在哪里吗？用上一些关联词或者分点表述会帮助我们表达得更加清楚。指名说。
3.完成学习单中的第二题。杨氏之子的智慧具体表现在哪里？根据课文内容写一写。课后大家可以整理一下，完成作业本第三大题的第四小题。
4.朗读课文
同学们，杨氏子年方九岁就能妙语趣答，作者说他甚聪慧是有道理的！让我们再来读一读这篇文章。
5.背诵课文
通过注释可以帮助我们理解课文的意思，现在请同学们结合注释背背这篇课文吧。先背给同桌听。
6.展开想象
四、总结全文，布置作业
1.总结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁思维敏捷，有礼有节，面对孔君平的玩笑能妙语应答，这就是语言的精妙和智慧啊！
2.布置作业。
（1)背诵课文。
（2)有兴趣的同学，收集一些《世说新语》中“妙语趣答”的小故事，下节课交流。
板书设计
借助注释
借助工具书
联系上下文
补充成分
方哥简评及反思
一是唤醒旧知。从三年级开始，已经出现文言文，因此，执教者不是从零开始，而是回顾已经学过的文言文，让学生明白学习方法、放手运用，初读感知，这样，进一步唤醒学生已有的个性化的学习经验，为新知识学习做好铺垫，加深印象。
二是搭稳基石。理解文意是文言文深入学习的基石。运用各种支架理解句意，既是学习的目标，也是对旧知的深化与巩固。学生通过自读自学、交流所得、小组补充，最后全班交流反馈，形成了网状编织互动的学习过程结构。教师在此过程中，抓住关键词义，加以提升。
三是抓实要素。文言文除了学习方法、教学过程相同外，在各单元中要考虑要素的因课而异。本单元语文要素是“感受课文风趣的语言”，也是本文的重点和难点，执教者在第三板块中化了大量的时间，进行小组合作，分点交流，串点成线，梳理表达，展开想象……进行多层次的语文实践活动，让学生