教育随笔：“明贬暗褒”仿写出炉记
2018-09-07 14:36阅读：
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“明贬暗褒”仿写出炉记
作为教师，都有一个习惯。遇到学生之前从没有接触过的题型，总是要想方设法的深入讲解，然后再次的出一些类似题型让学生练练，不然心里感觉到没有底气，生怕哪天遇到这样的题型学生出错。我也不例外，这不，在学习《语文园地四》“我的发现”（义务教育课程标准实验教科书
语文 四年级上册）时，我也做了同样的举措。
“我的发现”题目是这样的：先出示本单元课文中的3个句子，然后以小林、小东的对话引出所要表达的意思，即这些句子从字面上看好像作者不喜欢这些小动物，实际上却表达了深深的喜爱之情。（附3个句子1：鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
2：如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
3：猫的性格实在有些古怪。）
对于题目的理解，学生通过小林和小东的对话，再加上多次朗读3个例句，深刻体会句子所表达的感情，一下子就弄明白了，作者这种写法是字面意思和要表达的意思刚好相反。我顺势告诉他们这种写法就是“明贬暗褒”。“明贬暗褒”这种写法是学生第一次接触，虽然他们会判断哪些句子运用了这种写法，但是毕竟初次接触，要想牢记句式并且正确运用，还需要多巩固巩固。
而巩固的最佳方法就是仿写。原因有两点。一，仿写可以检查学生对于此类型句子是否真正理解了。二、仿写可以检查学生是否能够写出一样句式的句子来，也就是检查学生能否灵活运用所学知识，并为自己所用。
为了让学生更好地仿写，我先帮他们确定仿写
的范围，也就是仿写的对象有哪些。书上的3个例句，都是描写动物的，更何况学生也都喜欢各种动物，所以仿写动物是我的首选。于是我先问学生：“你们都喜欢什么动物呀？”当时教室里就像炸开了锅，有人说喜欢红眼睛的小白兔、有人说喜欢会唱歌的小鸟、有人说喜欢会看家的小狗......我大致总结了一下，都是平时孩子们能够接触到的、有了解的动物。这样就好办了，因为学生对它们越是熟悉，意味着感情流露会越自然。接着，我点拨说：“除了各种动物，你们还喜欢什么呀？”可能是受了“动物”这个词语的启发，学生呼呼一片，喜欢各色鲜花的、喜欢精致小物品的、喜欢美味食品的、喜欢刺激游戏玩具的、还有说喜欢某某人的，瞬间学生思路被打开，各种仿写对象被提出来了。作为语文老师，我还是很自豪的。
确定了仿写对象，接着就要思索你喜欢他（她、它）的哪方面？我把刚才学生确定的仿写对象提出来，让学生好好想想喜欢他（她、它）的什么？还试着请了几位学生把自己的想法和大家分享。杨佳琪同学说，她喜欢妈妈，喜欢妈妈的勤劳和对自己的无微不至的关爱。王政懿同学说：他喜欢他家的大黑狗，会看家，很忠实。钟雨雨同学说：她喜欢散发着香味的玫瑰花，又好看又好闻。这几位同学分享了自己的想法后，我让学生两两为单位，互相诉说自己的答案。课堂气氛十分活跃。
有了仿写对象和仿写内容，就该实际操练操练了，也就是怎么样组织语言，使用“明贬暗褒”的修辞手法来表达自己对他（她、它）的喜爱之情。这不环节考验的是学生的变通能力，看看学生是否会“正话反说”。一开始，我试着提问了几个学生，但是答案有些牵强。比如:曹俊哲同学说：“我不喜欢妈妈，因为她总是爱唠叨。”我问他为什么这样回答，他告诉我，他原本是意思是他很爱妈妈，为了起到“贬义”说法，他就变成了“我不喜欢妈妈。”；他觉得妈妈平时的唠叨都是关爱他的表现，所以顺着“明贬暗褒”的思路，那就应该是用抱怨的语气说“因为她总是爱唠叨。”听完曹俊哲同学的分析，我感到很无力，因为他所说的话，证明他把老师讲解的内容都听进去了，并且努力去尝试了。但是他的答案并不正确。这就说明，学生理解了题意，并不一定能够回答正确，中间的差距，就是语言组织能力的差距。仿写恰巧能够拉近学生和文本的差距。于是我搬出课本上的例句“猫的性格实在有些古怪。”引导他尝试靠近例句，看看能不能把他的意思准确的表达出来。好在该生用心，参照了2个例句，经过一番引导之后，曹俊哲的句子变了样“妈妈的性格实在有些古怪。每天早上，她都会啰里啰嗦一大堆，直到我穿戴整齐了、吃饱了、学习用具带全了，才肯放我去上学。”辅导完曹俊哲同学后，办理陆续又有几位学生放血了类似的句子，大多以爸爸妈妈为主，其中李宏斌同学的视野要开阔一些，他这样说：“苗贵可真是个自私自利的家伙，每次都是把又脏又累的活留了给他自己。”我把他大胆创新的精神好好夸奖了一番，其他学生受之鼓舞，也都跃跃欲试呢。所以接下来的仿写范围逐步被拓宽了，前面铺垫的内容才正真发挥了作用。
有了前面几位同学的仿写经历和老师的点拨过程，学生对于“明贬暗褒”仿写的认识更近了一层。所以最后一步就是把刚才说的句子，用书面表达的方式写下来，同时我也提醒学生，不要写错别字，不会写的生字可以请教他人，写完后做到自查，及时纠错。
仿写句子，看似简单，却不简单。就如同本次用“明贬暗褒”的手法仿写句子，它要经历一个完整的教学过程。那就是一：明确仿写目标，确定仿写对象。二：寻找仿写共同点，确定仿写内容。三、参照仿写例句，完成仿写过程。四、书面表达并且自查。整个教学过程从学生对例句的认知，教师引导铺垫，个例讲解分析，到最后完成仿写形成书面表达，步步为营，一环接一环。只有精心的设计和准备，学生的仿写才能够为他们所用，才能够切实提高学习能力。
