《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》研究方案
2017-06-19 08:59阅读：
苏州市教育科学研究院“十三五”规划2017年市级课题
《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》
研究方案
苏州相城区北桥中心小学 陆建红
张兵吉
《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》是苏州市教育科学研究院“十三五”规划2017年市级课题。2017年3月，由苏州市教育科学研究院领导小组办公室批准立项（编号：16122596）。为了保证该课题研究扎实有效地开展，现制定本研究方案如下。
一、课题研究研究背景
语文教育不仅仅是一种知识学习与理解的过程，更是一门培养和提升学生祖国语言文字运用能力的课程。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。然而，长期以来，语文教育无论是教师的教学，还是学生的学习，都只关注语文知识的学习，教师一味地满堂讲、满堂灌，学生也只能被动地接受，然后就是大量、机械的抄写、记忆，使得学生苦不堪言，没了语文学习的兴趣。
“核心素养”的提出，为小学语文学科教学提出了新的要求和教学新思路。小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。基于此，我们提出了“核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究”这项实验课题。
二、课题的核心概
念及其界定
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
小学低年级学生是指九年义务教育阶段中小学一二年级的学生。通常年龄为七八九周岁。
语用能力是指小学低年级学生对汉语文的具体学习能力和运用能力。包括听说读写和正确表达等多方面能力的素质的综合评估。
策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值及创新之处
1、国外研究现状：
国外学者对和《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》相关领域的课题也有类似的研究。他们也十分重视小学生的语言能力提升，他们更注重于设定特定的场景来提升小学生的语用能力，教师和同学的关系更像朋友，同学们在课堂上可以自由发言，表达自己的想法。和国内的教学方式不同，研究的领域和方法也有差异。
2、国内研究现状
国内对小学生语用能力一直比较重视，2016年的《语文课程标准》中，就对小学低年级学生的语用能力进行了概念界定和提出：强调低年级学生的识字、写话、阅读、口语交际要求：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
学者柴雨孜在《如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点》一文中，就低中高年纪的学习语言文字特点进行了分析，其中就低年级的语言文字运用特点中提到，模仿是儿童学习语言最主要的方法，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。在低年级语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句式并进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。
3、研究的价值
《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》在国内外都有涉及，尤其是国内重视汉语言文学教育，倡导素质教育理念下，通过开展自主学习教学模式探究的方式，引导小学低年级学生拓展和语言学习相关的实践活动。小学低年级语言学习特点展开语用能力研究相关的课题，对本课题的研究奠定了基础。
4、创新之处
（1）《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》这个课题有别于传统的语用能力研究的课题，它将立足于小学低年级学生的心理特点，学习习惯、学习特点和语言掌握能力和规律来展开研究。可能创新之处在于它将尝试研究一种能够有效提升小学生运用能力，普遍适用的方法，今后能够运用到教学领域中，进一步提升小学低年级学生的语用教学水平，促进小学生的综合素质发展。
（2）本研究的方案在实践中加以分析，保障了教学方案和策略的实用性和完善性。
四、理论依据
1、《语文课程标准（2011年版）》
此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将1—6年的阅读积累作为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累的最终目的。旨在为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。
2、建构主义理论：即提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
3、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
4、人的全面发展理论：人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
五、研究的目标、内容、重点
1、研究目标
通过《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》课题的研究，预期达到提升小学生语用能力的目的，同时也进一步提升教师的教学能力。
（1）、通过课堂教学的策略改进，努力营造宽松和谐的氛围，让学生在愉快的学习氛围中学习，让学生在学会语言积累的基础上，学会正确运用语言表达的技巧进行语言表达的能力。
（2）、低年级学生学会听说读写的基本功基础上，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语用能力。
（3）、不仅让学生能“说”会“写”，还让学生能够“说得好”、“写得好”。
（4）、以本《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》课题作为突破口，造就一支“科研兴趣浓，专业素质强”的教师队伍。提升老师的教学能力和教学兴趣，促进教师综合素质的提升。
2、研究内容
（1）、核心素养理念下小学低年级学生语言学习的特点探讨
小学生低年级学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。小学生低年级学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。
（2）、运用多种策略提升语用能力
①、激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。
②、做到五好：识好字，学好词，读好文，写好话，说好话。
③、识字、写字、学词、学句方法的学习与指导。
④、字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。
⑤、字词、句式的理解与运用，打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。
⑥、阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。
⑦、在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事。研究如何让小学低年级学生学会初步运用句型，进一步提高正常的对话能力，训练对话逻辑思维能力，通过表达能力的提升而促进学生敢于和外界交往。
3、研究重点
《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》将重点研究当下低年级小学生语文学习中存在的问题，寻找突破的方法，通过课堂教学的策略改进，努力营造宽松和谐的氛围，让低年级学生在愉快的学习氛围中学习，增强学生语言表达的主动性和积极性，提高学生的语用能力。
六、研究的思路、过程与方法
1、研究思路
《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》将基于大量的课堂案例分析研究中获得研究结果，主要的研究思路是了解当下低年级小学生的语言学习特点，语言理解运用能力情况展开分析，寻找加强小学生低年级学生语用能力提升的策略，帮助改善低年级学生的语用能力。
2、研究过程
准备阶段：2016年12月——2017年3月
成立《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》课题研究小组，开始对小学低年级学生语用能力的策略研究可行性进行分析，提出研究方案。制定课题研究的活动计划，课题组开会学习讨论有关文献资料，搜集整理，为今后的课题研究提供理论基础。
实施阶段：2017年3月——2019年9月
课题组组织课题阶段实施，开展教学实践活动，制定课题研究计划并且进一步落实。课题组组成员每人准备一些资料，提出自己的建议和看法。
课题组中期评估，分析第一阶段的材料和数据，写出中期实验报告与研究论文，进行中期评估、交流、研讨等活动。
进行第二阶段的研究活动，在第一阶段的研究探索基础上，吸取经验教训，加强理论指导，不断完善实践。
结题验收阶段：2019年9月——2020年3月
准备结题，写出课题研究报告和课题工作报告，整理有关材料，申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。
3、研究方法
本课题以“实践调研法”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“归纳分析法”等方法进行研究。
（1）文献研究法：在课题开展前期认真学习和参考有关《核心素养理念下小学低年级学生语用能力的策略研究》的文献，通过查找文献资料为主，查阅各种网站为辅进行研究。其中文献资料来自各种专业的期刊，理论专著，相关的论文集和外文资料，报纸及网上的电子文献等领域。
（2）实践调研法：在课题研究过程中根据小学低年级语文课堂的学习情况，提取出小学低年级语言学习特点展开语用能力研究主要的观点和做法，针对当下的实践进行反思，然后思考实践方案，研究具体的行动方案，得出具有推广价值的一般规律和方法，进行小学低年级语言学习特点展开语用能力研究。围绕小学低年级语言学习特点展开语用能力教育管理的现状，在教育管理实践中进行观察、反思、总结，得出切实可行的管理方法，教育方法。
（3）归纳分析法：在课题研究中后期对二手资料、一手资料，对课堂教学实践和日常研究进行整理归纳，和其他语文老师一起总结经验，分析规律，计划教学研究计划。
七、预期研究成果
阶段成果:
2016.11完成《小学低年级学生语用能力的策略研究开题报告》
2017.11完成《小学低年级学生语用能力的策略研究调查报告》
2018.11完成《小学低年级学生语用能力的策略研究》
2018.12完成《小学低年级学生语用能力的策略研究上课案例分析》
最终成果：2018.11完成《小学低年级学生语用能力的策略研究结题报告》
2015.11-2018.11完成课题相关论文
八、完成研究任务的可行性分析
1、包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
课题主持人陆建红担任过多年的教研组长，具备丰富的管理能力和教科研能力。曾参与多项市区级课题的研究，并取得了优秀的研究成果。如2011年参与市级课题《构建学校写字教学特色的实践研究》，已顺利结题。另外有多篇论文发表或获奖，在区级上课比赛中也多次取得了一等奖的好成绩。
课题主持人张兵吉担任过多年的教研组长备课组长。2011年参与市级课题《构建学校写字教学特色的实践研究》已顺利结题。区语文基本功、区评课选优一等奖，“一师一优课”教育部优课获得者，另外多篇论文发表或获奖。
参与课题研究的教师，都具备了良好的教学素养，有热情有干劲，肯钻研。其中2位核心成员已参与了一个区级课题并结题。以此可以看出其研究能力、研究水平都是可以信赖的，能够胜任完成本课题的研究工作。并且，学校将提供图书馆资源，互联网资源以及技术支持，本课题有课题经费的预算，这些都能够保障课题顺利完成。
2、研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；
文献搜集工作：收集资料，对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的调研、论证。
调研工作：确立课题组，确定研究课题及研究课题的可行性，调动课题组成员积极参与到课题研究中；整合资源，系统分析，提出研究方案和具体实施计划，明确研究任务、职责及相应的研究方法；考察调研，对调研结果进行分析，确定课题研究的目标。
相关论文：
[1]吴忠豪;《语言积累是学习语文的基础》[J]《语文教学通讯》2015年第6期
[2]吴忠豪;《小学语文教学内容摘要——汉语阅读》[M];高等教育出版社;2015年1月
[3]郑延平;《如何培养低年级小学生的阅读能力》[M];《教育教学论坛》;
教育教学论坛杂质编辑部2011年01期
[4]于婷;《浅谈低年级小学生语文阅读能力的培养》[M];《新课程改革与实践》;基础教育课程改革研究会2010年第20期
[5]吴忠豪，《再论语言积累是学习语文的基础》，深化写字教学改革[J];
《小学语文教师》2015年第9期
[6]高巍;小学生看图作文思维模型培养研究[D];四川师范大学;2011年
[7]成尚荣；《基础性:学生核心素养之“核心”》；《人民教育》,
2015第7期
3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等
（1）资料设备保障
根据小学生低年级学生的独特性，尽可能的收集多方面的资料，充分运用学校现有的实验设备，加以研究认证。
（2）研究经费筹措保障。
学校专项经费，供课题组教师购买资料和课题研究使用。
（3）时间保障
本课题准备用五年左右的时间完成，分阶段分步骤逐步推进，主要是资料的收集、文献的研究，课题研究实践等。
①按时召开两周一次的全体课题研究人员会议，组织小组成员进行本课题的研究讨论和布置研究任务，对现阶段研究成果及时进行汇报。
②核心组成员每月集中一次例行会议，进行对本课题的探讨、小结工作。
③定期接受学校课题组的检查并汇报课题进展情况，学校要有一定的经费保障，同时还要有一套较健全的教育管理机制，为课题研究提供相应的条件保证。
