开 题 报 告
课题批准号
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开 题 报 告
课题批准号
课 题 名 称
课题负责人
所 在 单 位
填 表 日 期
德州市教育科学规划领导小组办公室 制
2017年12月
一、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右（可加页）。 【题目】幼儿早期阅读能力的培养研究 【内容】 （一）本课题研究的背景 1、近年来,在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下,阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注,早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题.我国教育部先后颁发的《纲要》、《指南》均把幼儿的阅读要求纳入语言领域的目标体系中。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。研究表明，3—8 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 2、幼儿园已有阅读实践经验 我园一直重视幼儿阅读习惯的培养和阅读能力提高活动的开展：购买很多种类的阅读图书，各班设立阅读区，通过购买和家长提供的方式充实阅读区，每天早入园时8:00——8:40为阅读时间；在家长会和家委会上讲解早期阅读的重要性，指导家长亲子阅读活动，提供给家长亲子阅读参考书籍；布置亲子作业，每天让孩子根据一个词或者词组进行语句扩展等等。通过活动，让老师和家长了解了阅读对于幼儿的重要性，为进行课题研究做了有效的准备。 3、 存在的问题 |
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| （二）课题界定 早期阅读：是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。既包括孩子独立阅读和与他人共同的阅读，也包括听成人讲故事，指认图片、诵读儿歌以及相关的语言游戏，甚至可以笼统地把孩子翻弄图书、拍打图书、涂画符号标志等也归入早期阅读范畴。 早期阅读能力：是指会阅读，理解幼儿读物，讲述读物中的相关内容，能体会读物中表达的美好情感，能认识生活中常见的简单标记和文字符号，能够自己阅读各种图文并茂的绘本。 结合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，课题组认为幼儿早期阅读能力的培养，其核心应是书面语言意识和行为的萌发与成长。在阅读活动中应为幼儿提供大量阅读图书的经验，以培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，积累前识字经验与前书写经验,从而更好地发展幼儿的倾听、表达和阅读理解能力。 （三）研究目标 1、创设良好的阅读环境、开展形式多样的阅读活动，有效地激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿基本的阅读能力。探究不同年龄段幼儿阅读的途径与方法，形成本园阅读特色。 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，获得前读写经验，发展幼儿的初步阅读理解能力。 3、增强我园教师的课程资源开发能力，提升教师的阅读素养，丰富教师的教育智慧，转变教师组织开展早期阅读活动的方式。 4、让幼儿学会通过自主阅读去了解各种知识，懂得辨别基本的是非，逐步掌握各种技能和本领，并形成良好的情感、态度和正确的价值观。 （四）研究内容 1、采取形式多样的活动，激发幼儿的阅读兴趣，学习阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，进而培养基本的阅读能力。提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。我们研究的子课题确定为： |
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小班：《亲子阅读中培养幼儿的阅读习惯》 中班：《日常活动中培养幼儿的阅读技能》 大班：《课程内容与早期阅读相融合》 2、研究对象：实验幼儿园主园托、小、中、大18个班级，三处分园每个 年龄段各一个班级，共计30个班级。 3、研究重点：对各年龄段幼儿进行早期阅读的指导方法、阅读的方式以及阅读成果的展示形式。 4、研究难点：如何根据不同年龄段幼儿的认知特点进行分层次投放阅读材料，以及如何把整个阅读教学中的看、听、说、认用游戏的方式承载出来。 （五）、研究方法 1、文献研究法。通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。 2、问卷调查法。有目的、有计划、有系统的进行家长和班级幼儿调查，从而获得经验事实。 4、个案分析法。个案研究的对象可以是个人，也可以是一个班级，或者是一各分园。 （六）组织 1、购买书籍，加强教师学习与培训，在不同年龄段进行研究交流。 2、充分利用《中国知网》、中国学术期刊网的资源，丰富所研究的课题。所有研究人员灵活处理课题研究与日常工作的关系。 （七）分工 1、准备阶段：负责人：冯永利。2、探索研究阶段：负责人：冯永利、仉敏、何玉红和其他成员。3、深化研究阶段：负责人：冯永利和成员。4、结题阶段： |
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负责人：冯永利 （八）进度 基本思路：全面启动，培训引领；典型示范，创新方法；深化研究，应用推广；构建机制，形成常规。在小课题研究实践中让更多的教师学会行动研究，探索边学习、边反思、边实践、边总结的研究思路，引导教师多学习、多读书、多写作、多发表文章，促进了自身发展和成长进步。 总体框架：一是树立目标，明确任务，扎实推进：二是注重指导，关注过程，突破难点：三是推广成果，重在应用，提高效能。 整个课题研究拟两年完成，基本步骤是选题论证、开题培训、实施研究、总结成果、结题鉴定、推广成果。一是按年龄段和分园设立小课题组，根据幼儿实际制定符合幼儿认知规律的阅读目标。二是进行课题观摩研讨，创设与课题相关的阅读环境，各班设立阅读区。三是根据分工的各组进行研究，搜集过程性研究资料，形成、修订和完善过程研究成果。四是汇编成果集，交流推广研究成果。具体实施步骤如下： 1、准备阶段（2017.9——2017.10） （1）建立课题组，组织学习，确定课题研究具体方向。 （2）开展课题前期调查与准备研究，撰写课题实践方案，申报课题.。 2、 实施研究阶段（2017.11—2019.9） （1）按计划有序、合理地开展各项具体的课题研究，积累相关课题资料。 （2）通过课题中期汇报等活动，整合多方资源与经验，不断调整、优化课题研究的进程，做到真问题、真研究、真举措、真实效，保证课题朝着科学合理的方向前行。 （3）做好课题相关过程性资料的积累，丰富、完善、适时进行课题成果推广，扩大该课题研究的影响。 3、结题阶段（2019.10） （1）全面总结，进行论文、研究报告、观察记录、案例等资料的汇编，编辑图像等文字材料。 （2）递交结题鉴定资料。 （3）汇集实践资料，整理分析，总结提炼经验撰写课题结题报告，形成书 |
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| 香校园特色阅读活动，课题结题活动。 创新之处：在研究过程中，我们将在充分借鉴外地先进经验的基础上，立足本地实际积极探索，力求在小课题研究的内涵、特点、研究策略、管理方式、成果表达方式、成果评价方式、研究成果的推广应用以及优化研究方法等方面探索出新的路子、总结出新的经验，尤其是通过互联网如何即时地指导全体研究人员有效开展课题研究方面，总结出一整套策略、方法和操作标准，并和优秀小课题研究成果一起结集出版。 （九）经费分配 （十）
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