《高中语文有效阅读教学的探究》研究结题报告

2017-06-03 21:22阅读：

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不忘初心 ，方得始终
－－《高中语文有效阅读教学的探究》研究结题报告
工业园高中语文教研组 王荣荣邢欢欢
不知不觉，时间过得太快，关于语文有效阅读教学探究小课题从去年10月份申请立项到现在，已经8个月了，工作之余总要抽出来或多或少的时间把自己平时在阅读方面教学的心得体会好好整理整理，即使再忙，对于语文教学的热情始终不减，甚至有时候一节课下来，心中翻腾着热浪，和学生们在一起讨论语文学习，总感觉有说不完的话。对语文阅读的重要性，学生们也是心知肚明，无论是高考所占分值，还是阅读对一个人理解能力的锻炼，或是思维能力的好处，谁都不能否认。因此，阅读有效教学的研究势在必行，必须引起每一位语文教育工作者的重视。

SPAN> 有效阅读策略概念的界定
1．关于“有效阅读”
有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2．关于“阅读教学策略”
“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

二、课题的提出
1、提出的背景
本课题的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。“有效教学”观认为，优化教学过程，提高教学效率是“有效教学”的根本出发点和归宿。而美国教授加里·鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，更为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。促进学生全面发展的目标得不到真正落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败。
2、课题研究的意义
随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而在高考的指挥棒下，近年来学校一直追求升学率，课堂教学以提高学生的分数为在主要目的，学生的成绩成了考核老师的主要参考指数，这些从一定程度上影响了课堂教学的有效性。
高中语文课堂效率低下，众所周知。如何在有限的45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现语文课堂的有效教学。为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“高中语文有效阅读教学的探究”这一课题，希望通过课题研究的方式，通过自己的教改不断摸索并整理出一些符合学生实际情况的科学合理的教学方法和教学经验，能够为中学语文教学的发展做出自己的努力。探索教师教学方式的变革，促进学生学习方式的转化，从而不断提升语文阅读教学水平，这正是研究本课题的意义。
3、研究的现状
反思目前的高中语文教学主要有以下问题：
（1）教学目标游离。在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，使学生难以正确把握目标。
（2）教学手段单一。在课堂教学中，基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主，未能激起学生学习的兴趣。
（3）课堂教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中，教师的活动占绝大部分时间，教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考，在课堂教学活动中学生只是被动的接受。
目前，有关课堂有效阅读的理论很多，也有不少课题进行了相关的研究，比如其他文章中提到的：加强学习先进的教学理念，是实现阅读教学有效性的根本途径；准确把握教学目标，是实现阅读教学有效性的根本前提；深入解读文本，是实现阅读教学有效性的基石；选择恰当的教学方法，是实现阅读教学有效性的桥梁和纽带。大都主张制定有针对性的阅读目标，选择多种阅读方式,，充分调动各种评价手段,激活课堂氛围.提高阅读教学的有效性。
4、本课题研究的特色
这些研究成果对我们有很大的指导作用。我们的研究，着眼于课堂中老师的地位、课堂中问题的设置、学生的合作等几个方面，并且和高考阅读有机结合起来，力求探索出课堂有效阅读教学的方法、学生有效阅读的方法以及学生在试卷中有效提高阅读分数的方法，我们追求研究的实用性，不至于使研究空洞，这是我们本课题研究的特色。
三、 研究目标与内容
1、研究目标
（1）、转变教学思想和观念，转变教师在语文课堂教学中的地位，树立以学生为主体的意识，从而实现语文课堂教学方式的转变。归纳为有效阅读教学的操作方法。
（2）、培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读的能力，教给学生阅读的方法，逐步培养学生自主阅读的能力，提高阅读教学的有效性。
（3）、提高学生解决现代文阅读问题的能力，掌握基本的阅读技巧和答题思路，使学生在诗文阅读中能有效得分。
通过研究，力求探求出一些更符合高中语文教学规律和教学实践的阅读理论和阅读方法，给学生以切实可行的方法指导，来提升我们的语文课堂阅读教学实用性和有效性。
2、研究的内容
（1）．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
（2）、从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
层次概括法。我们归纳了三种常用方法。①、去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。②、抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。③、归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。
含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
“文中重要词语”主要是指：能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语；富有表现力和概括力的词语；标志文章线索或主旨的词语；对理解文意起关键作用的词语。我们归纳了两种类型：一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向：一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征；二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用；三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。
四、 研究的方法
课题研究以行动研究法为主，组织课题组成员进行理论学习，每一位老师每学期讲一节探索性的公开课，由组内听课评课，寻找优缺点，通过交流，将前文所述的研究目标落实到课堂教学过程中，从而真正提高语文阅读教学的有效性。
同时，结合文献法、观察法和问卷调查法将学生存在的突出问题和他们的体会及时反映出来，以便于下一步的教学安排和教学方式的选用，使师生能够很好地沟通和互动。
解释。
五、反思总结
阅读是一个循序渐进的过程，读得多了，思考的多了，自然对问题的思考更加全面深刻，所谓“书读百遍，其义自现”，就是这个道理，教学生阅读的方法，是为了让他们学会自我阅读与解读经典，从这方面来说，语文教师任重道远。
阅读也是与作者心灵对话的过程，一篇好的作品，是作者的心路历程，所以，当读者拿起它细细品读的时候，就是在与作者交谈，产生共鸣，或是抚慰心灵的创伤、或是激励奋发上进的斗志、或是明白人世的道理，这些，都是阅读，这就是阅读的真谛。
本课题是一个很实际很有针对性的课题，我们选择这个课题是想把自己平时教学中所思所得进行一个系统规范的整理，并在这个基础上能更好的指导教学。过程中因为各方面有很多不够到位的地方，期待以后会吸取经验教训有更大的收获。

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