《小学低段数学口算教学策略研究》课题工作报告
2018-12-10 01:18阅读：
《小学低段数学口算教学策略研究》
工作报告
宝塔区北关小学 王秋蓉
一、课题研究的概述
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须从学生口算抓起。
《小学低段数学口算教学策略研究课题》经过半年的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。现将本课题的研究工作报告如下：
二、课题研究的基本情况
课题名称：小学低段数学口算教学策略研究
课题类型：微课题
课题申报人：王秋蓉
研究时间：（2018年5月——12月）
三、课题主要研究内容
课题研究的立项申报工作；
2.课题研究的第一阶段（2018年5月—
6月）
报送课题申请评审书；学习理论知识，查阅文献，搜集相关资料；完成课题方案的制定，做好本课题研究的开题工作；对学生进行问卷调查；撰写本阶段学习心得；撰写准备阶段总结。
3.课题研究的第二阶段（2018年7月—
11月）
参考文献，加强理论知识学习，为实践做准备；制定实施计划及月安排；认真分析前期调查问卷，完成分析报告；撰写案例分析；研究心得；进行后期调查问卷；撰写实施阶段总结。
4.课题研究的总结阶段（2018年12月）
制定总结阶段计划及活动安排；撰写后期调查问卷分析报告；撰写课题研究工作报告；撰写课题研究结题报告；撰写论文；对课题研究材料整理，申请结题。
四、课题研究的方式方法
1.文献资料法：通过查阅网上的相关资料和文献，学习理论知识，来提高自己的业务水平。
2.调查法：通过对低年级学生进行调查和分析，发现学生口算存在的问题。
3.
行动研究法：通过对一二年级的学生进行测试研究，认真分析学生容易出错的原因。
4.案例研究法：找出个别学生容易出错的原因，进行分析研究，找出预防的措施。
5.教育总结法：在课题研究活动中，组织学生通过“调查--口算
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分析
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实践
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反思
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改进
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总结”研究方式，提高学生的口算能力，进而提高教育质量。
五、课题研究具体过程
在课题研究之初，我对学生口算现状进行了调查分析，在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现，造成学生口算错误的原因如下：
1.知识方面的原因：算理不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学规则不理解是口算出现错误。在进位加法和退位减法中就很容易出现口算错误。例如，55-38=27。在退位减法中，学生容易把十位直接相减，忘记了个位上不够减，向十位借一的情况。这是大部分学生，在刚学习这个知识时，容易错的地方；基本口算不熟。任何一道数学计算题，最后它还是要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢，口算中只要有一个错误，计算结果必然错误；法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，造成这一现象的原因是学生记错法则且已经形成了错误的计算习惯。
2.心理方面的原因：情感态度。部分学生错误地认为写作业是为了“应付”老师，导致做作业时马虎，不认真，不仔细，注意力不集中等现象，必然导致学生口算能力下降；认知局限性。学生年龄较低，认知能力有限，这也是造成学生口算错误的重要的心理因素。主要表现为以下两个方面：一、二年级学生看题不够精细、准确，他们往往只注意到一些孤立的，片面的现象，看不到整体，因而在头脑中留下的印象是片面的。而计算形式单调，不易引起学生的兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如，一个较复杂的数没有看完就写，有头无尾，如:把23写成28，从而导致错误。注意不集中，爱做小动作。
加强口算是数学教学的一个重要知识之一。基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我进行了对“小学低段学生数学口算教学策略研究”，希望通过对本课题的研究寻求出小学低年级口算教学有效方法。
通过对小学生口算教学策略的深入研究，总结以下几点：
1.培养学生的口算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：用游戏、开火车、闯关比赛。比速度、比正确率、比方法多样等等。当然，对应的奖励机制也是必不可少的，如奖励小红旗、小花儿、笑脸印章等等。这样多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。
2.加强学生的口算基本训练
还有一句俗话“熟能生巧”。要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松的。口算训练中，要注意化繁为简，化难为易。教学中要找到重点，训练关键部分，将口算的基本训练融入到课堂教学中。
（1）课前5分钟：我坚持每天做到课前用5分钟的时间来训练口算，主要采用读口算卡片的形式进行练习。我将口算分为四个部分进行整理：10以内的加减法，十、十几加几和相应的减法，20以内的加减法，表内乘除法。做成口算卡片，然后让学生看着卡片直接说出得数。
（2）课堂不马虎：每堂课的课堂教学中，我有意识地引导学生进行口算；有针对性的对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。抓住学生对老师的崇敬心理，让他们相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。课堂上还采取互相纠错的比赛，让学生在比赛中获取知识，从而达到预期的效果。同时，我还注重对口算能力强的同学的表扬，有意识地引导其他同学向他们学习等等……
（3）课后不放松：口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习时远远不够的。课后家长要配合练习口算，以增强口算意识，养成口算习惯。
3.使学生理解口算的算理
对算理的正确理解，能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。例如教学9加几的进位加法时，我通过设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。
4.培养学生良好的口算习惯
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检4个环节。
看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
想：确定运算步骤。
算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
六、课题研究成果
经过半年多对本课题的研究，取得了初步成效，主要体现在：
1.学生对口算题有了浓厚的兴趣。在课题研究的实践探索中，逐步改善了数学教学的方法，让学生做到口算天天练，充分利用卡片、游戏、比赛、抢答等形式来激发学生的兴趣。
2.口算能力有了很大的提高。一学期来学生做口算题，100道题由错几十题以上到只错几道题飞跃式的进步。
3.学生口算能力的提高，进一步提高了学生数学笔算的正确率，数学成绩也随着提高了，使学生从根本上认识到了口算的重要性。
4.通过学习教育教学理论，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种有关口算的工作，分析和研究，确定解决各种问题的对策。促使自身的教学经验得到增强，科研水平有了明显提升。通过对本课题研究，我对数学课堂教学有了更深刻的认识。
七、课题研究的反思
本课题经过半年的研究实践，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，较好地提升学生的口算能力。
