“同课异构”引领小学英语教师专业能力的发展
2017-01-03 16:05阅读：
摘要：当前教育改革为了进一步提高小学英语教学质量，悄然引入“同课异构”到英语教研活动中。“同课异构”给促进教育创新的根源——教师专业发展这一当代教育研究和改革的中心主题带来新的机遇和模式。本文就此阐述“同课异构”对小学英语教师专业发展的重要性，然后从分析“同课异构”对教师专业发展的优势，通过同伴互助式课堂观察和课后集体研讨、反思，来提高教师课程执行能力和教育研究能力，这种教研模式促进了教师积极参与意识，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，推动小学英语教师的专业能力的提高。
关键词：同课异构 专业能力 教学反思
教师专业发展
都说“教育大计，教师为本。”可见，教师的专业发展对学生的发展是多么的重要和关键。教育部于2012年颁发了《小学教师专业标准》，对小学教师的专业素养作出了基本的规范和要求。随着新课改的全面推行，以其蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各样的问题，使所有英语教师过去的经验和理论受到冲击。新课程要求教师成为“研究者”，要求教师对自己的教学和课堂进行研究与反思，肯定自己的优点，找出自己的缺点，学习别人的长处。因此，如何提高教师的课堂教学水平至关重要。“同课异构”以真实的课堂教学情境为载体，要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
一、“同课异构”对小学英语教师专业能力发展的重要性
《小学教师专业标准》是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师专业发展的指南针，是小学教师专业成长的助推器。其中专业能力是“标准”中的三个维度之一，专业能力又包括了教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展五个领域24条基本要求。这些都是小学教师专业发展的基本准则。教师专业能力的发展引领教师的专业发展。
“同课异构”是以同一教材或同一主题为媒介，英语教师在课程标准解读、教学材料分析、教学过程设计、教学方法选择、课堂生成的处理以及教学风格等方面的异与同，从而加深对有效课堂教学的领悟，
这种模式迫使每位英语老师在教研中不断地比较、借鉴与反思，提高了自己的课堂教学实践能力，有利于教师从中分析自身的缺点、发现别人的优点，产生思维的触动与碰撞，拓宽思路，取长补短，贯彻了先进的教学理念，总结出一些切实可行、卓有成效的教材处理方法和学科知识的传授方法等，形成自己独特的教学风格，能够为各个发展阶段的教师提供发展的空间与平台，从而实现相互学习的目的，并改善学生的课堂学习，是促进教师的专业发展的有效途径。
二、“同课异构”对小学英语教师专业能力发展的优势
“同课异构”作为一种教育教学比较研究方法，体现了“在课堂中、基于课堂、为了课堂”的教研理念，即同一教学内容，不同的英语教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色，使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”，这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，进而提高教学效果，为英语教师专业发展开辟了新的途径和方式，促成教师走上“教中研、研中教、教研相长”的专业化发展道路，有其无法比拟的优势。
（一）拓宽课堂教学思路，使英语教师在追求课堂教学实效中专业能力发展
改进并追求课堂教学的实效，是英语教师专业成长的根本出路，“同课异构”通过教材的深度研读、研究学生、教学设计的多元化、教学过程的多样化以及“师徒共建”式课堂观摩等途径，利于实现“低起点、多活动、重点拨、高效益、高质量”的教学目标。例如朱老师和岑老师同上一节课Module7
Unit1《He can’t
see.》，两位教师经历了分析教材、确定教学目标，听试教课、研磨的环节；彼此之间观点的交流与碰撞加深了对课题的认识、理清了思路，为理论与实践寻找最佳结合点；促使两位从多角度去思考问题：如何改进教学过程？如何提高教学的实效性？朱老师教学设计以倒序的方式实物演示教学“
sausage香肠”“Can you cook sausages?”
引出本课重点词汇和句型；岑老师教学设计则以PPT展示一幅盲人过马路的图片，问：Can he see？学生回答：No，he
can’t.教师说：He can’t see. He is blind.
重复blind，学生跟读。经过“同课异构”教研活动的实践为两位教师提供了比较自己与他人的课堂教学机会，在比较的过程中分析自身的不足、发现他人的优点、改进自己的教学、提高观课、议课的水平、拓宽教学思路，有利于他们以提炼出课堂中有效的教学行为；不断地互相学习，扬长避短。
这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。使教师对有效课堂教学的创建有了更深透的理解，更注重从教学方法的设计和学法的指导去思考；更注意教学问题的预设，把着力点放在如何解决问题的策略上。从而确立“深化教学思考力，提升教学软实力，激发教学潜在力”的发展策略，在教学实践中不断细化和完善，是探索高效课堂教学模式的重要途径。
（二）掌握有效的课堂组织与管理的策略，推动英语教师专业能力发展的进程
在日常教学中，英语教师更多关注于怎样将知识教给学生，而忽视了对课堂的调控，可能会出现各种教师未曾预见到的意外，也常出现学生没跟上或跟不上老师的情形而打乱教学节奏。“同课异构”以真实课堂教学为场所，致力于学生真实发展，这也要求教师从多方面了解学生的性格、知识水平等，从而能够多角度考虑如何活跃课堂气氛、如何应对冷场、如何点拨学生思考、采用何种手段辅助教学等。同时结合各自班级学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，建构不同的教学设计，呈现不同教学风格的课堂，不同的教学策略产生不同的教学效果，彰显了教师的教学个性，真正体现了教无定法、因材施教。如韦老师教学
Module8 Unit1《Helen
Keller》，借助动画片资料和配上精彩的导语制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，屏幕上出现了海伦小时候又盲又聋的身影，很吃力地跟老师学发音，学生同情之心写在了脸上，唤起学生强烈的阅读欲望，激发学生的学习兴趣，随机把握课堂节奏调动课堂气氛。郑老师先播放Helen
Keller环球世界的影片吸引学生注意力，点拨学生思考，相互讨论解决课堂的冷场。由此可见“同课异构”教学活动可以不断积累经验，学习借鉴其他教师的优秀做法，那么英语教师的课堂组织与管理能力也会随之提高，将有利于推进教师专业化成长进程。
（三）课后研讨提高教学技能，提升英语教师教学理念和专业水平
“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。它是用“比较评议”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。在同课异构教学实践中，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……。因此课后研讨是“同课异构”的关键环节，这个过程是授课者与听课者之间的情感交流和教学思想的碰撞与交流。
授课教师简述自己的教学思路和设计初衷，以及授课过程的效果反馈，如设计及处理过程的亮点、目标的达成度高低，学生的参与面如何、存在不足等。授课教师既能在课堂教学的大舞台上尽显所能，还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。
如笔者在教学Module3 Unit1《The sun is
shining.》时，课前找有关风声、雨声和鸭子声音，还有适合文本配乐朗读的音乐录音链接到电子文本中。课上学生跟随着老师配乐朗读录音浏览图片，枯燥的文字变得有声有色，使学生身临其境学习语言。
课后讨论时听课者根据听课确定的不同观察点对不同的课例展开比较、点评和讨论，分析成败得失，解决课堂教学中的问题。如梁老师建议运用信息技术输入大量材料，利用它的声画并茂，视听结合、感染力强的特点，展示所学对话、课本剧情景，激起学生愉快的心情，让学生在示范的基础上分小组改编、自编、自演对话，促使学生善于表达。这样，听课者帮助授课教师从中得到信息，更为全面看到自己上课的过程，达到“旁观者清”的效果，从而使授课教师结合自身教学实践尝试着从多角度思考问题，选择出最优最适合于学生发展的教学方法，以形成自己的教学特色，最后形成科学的统一的总结案例。同课异构”就是有利于形成个性教学，有利于教师博采众长，把个别教师的个人智慧提升为集体智慧，实现资源共享，为集体的智慧与个人的才智相互结合提供多元途径，以此提升教师教学理念和教学水平。
（四）教学反思激发潜能，使英语教师专业能力发展真正得到提升
教学反思活动是教师对自己的教学回顾进行全面的冷静思考和总结，可以对自己教学的观念、行为、设计、理念进行深刻的审视。在同课异构的教学实践中，教学反思是必不可少的环节。我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。通过学生的眼睛来反思教师的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题,来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学；反思目的在于通过“问题→尝试→反思→新问题→调整→反思”，不断更新教学观念，优化自己的教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人，促使教师的视角和思维变得敏锐和客观,学会质疑,学会分析,学会选择与运用，接受新的信息、观念，用新的方式研究自己。
例如笔者和叶老师同上Module8 Unit1 《Looking at
Photos.》，课后两人都写了教学反思，笔者采用以旧带新，不断滚动知识点的方法，逐步分散教学难点；歌谣输入帮助学生掌握标准、规范的语言；发音规则的渗透帮助学生更迅速地记忆单词的读音和拼读，减轻学生背诵单词的困难，并教会学生学习、识记单词方法。但整节课各环节过渡语不够精炼，指令不够明确；学生全面参与性不够，学生练习机会少，应给予更多一些个人展示机会。叶老师为学生创设了多个任务型活动，Make
a
survey调查问卷、汇报采访内容、谈论旅行等，运用TPR活动、肢体动作与语言意义的结合，促进了语言的学习；小组合作使不同层次的学生都能得到展示自己才华的机会。但课堂激励性的语言不够丰富；学生综合运用语言的能力还有待提高。
“同课异构”课后英语教师及时反思自己的教学过程，不仅能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，而且改进教育实践的途径，也改变教师生活方式的重要手段，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，从而作出更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，提升教学能力，提升自己的精神境界和思维品位，教师能够体会到自己存在的价值与意义，从而潜移默化中提升了教师的专业发展水平。
三、结语
总之，“同课异构”提倡英语教师以日常教学中的普通问题为切入点，使教学研究回归真实的教学生活，通过课堂观察和课后研讨开展教研活动，以教师为主体，学生为载体的教研活动，激发教师参与教研的积极性。注重理论指导、方法引领、灵活有实效，营造了同伴互助、合作的氛围，搭建了优势互补的平台，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，提倡在做中学、行为跟进、自我反思的螺旋式上升过程。“同课异构”活动必定会促进教学质量的提高，能够有效地提升英语教师的教科研能力，更快更好地促进了英语教师的专业能力的发展，提高课堂教学的能力和水平，促进教师的教学风格的形成，让更多地英语教师迅速成长起来。
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