《小学英语小组合作的有效性探究》结题报告
2017-01-05 16:40阅读：
《小学英语小组合作的有效性探究》结题报告
沿小 白海燕
一、课题提出的背景
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。新英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语新课程标准的基本理念要求：一、面向全体学生，注重素质教育；二、整体设计目标，体现灵活开放；三、突出学生主体，尊重个体差异；四、采用活动途径，倡导体验参与；五、注重过程评价，促进学生发展；六、开发课程资源，拓展学用渠道。
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当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)仍有教师'牵'着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
二、所要解决的主要问题：
1、培养学生浓厚的英语学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生英语综合素质和口语交际能力。
2、最大限度的发挥学生小组合作的作用，让学生得到参与、展示。
3、充分调动学生学习的积极主动性，让后进生大胆发言、体验进步，找到快乐和自信。
4、学生能充分参与小组评价或者自我评价，及时调整与改进学习方法，做学习的主人。
三、本课题主要从以下几点突破：
1、英语课堂小组合作学习的教学形式有哪些；(小组互动、检查预习；小组合作，探究新知；小组竞争，巩固提高；小组交流，学生小结)
2、英语课堂小组合作学习的步骤有哪些；(合理分组;合理安排小组合作学习活动;小组合作学习任务化;建立科学的小组合作学习评价机制)
3、如何转变学生的学习方式，促进学生进行小组合作自主学习的积极性；（小组竞争的激励机制，师生、生生评价方式的转变以及其他灵活多样的教学方法等）
4、如何为学生创设一个良好的小组合作学习的环境，变“要我学”为“我要学”。（创设良好的学习环境，引发群体效应；
注重培养学生学习英语的兴趣，开展学习竞赛活动；自编自导，激发学生的学习兴趣；
发挥主体作用，提高学生的学习兴趣；课堂活动多样化，让学生善于主动参与小组讨论等）
5、小学英语小组合作学习的有效作用，以及如何在教学中提高教学质量和效率。（组员要按时完成老师布置的复习和预习任务；组长检查组员完成任务情况，及时向老师汇报；组长帮助学习有困难的组员，辅导鼓励等；组长激发组员的集体意识，积极参与小组合作及竞争，共同完成学习任务，一起进步）
四、课题研究的实践意义与理论价值
本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小学英语小组合作学习的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组英语合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
五、课题研究提出的问题和分析：
1 好学生表现，学困生旁观。
在我校，每班人数都在45左右，这样的大班教学要进行小组合作必定会有难度，我们采用的是最简单，最易操作的4-6人小组。在教学过程中，大多数孩子还是喜欢表现自我的，同时他们也是学习较好的，基础较差的同学还是不敢勇于表达自己的想法，为了最求活泼、热闹、积极的课堂，我们相当大一部分时间忽视了他们。我们知道人的需求是要通过被认可、被接受的。我们时常看到退休的老人出现这样或那样的问题。归根到底是一种失去被需要感的丢失。这样的老人无所事事在人群中孤独落寞。在英语课堂上也有这样的景象。这些孩子是是如此，久而久之成为了课堂的编外人员即局外之人。只有让孩子全身心地投入到课堂的学习之中。让他们了解到自己是课堂中的一份子，一个不可或缺的人。在大班教学中，很难面面俱到。但在小组合作中却相对容易。一个小组即是一个小团队。在课堂上团队成员互相协作，共同努力才能获得成功。正如一个足球队中要有前锋中场后卫等一个都不能少。他们知道自己的部分与作用。只有这样才能发挥其材能获得团结预期的成果。在小组合作中，我们通过所有英语老师的集思广益将每组成员分为leader、reporter、maker、helper
and questioner,
leader是小组的组织者，他富有较强的领导能力。reporter多为学困生担任，是小组中的发言者。maker是善于思考的创造者。questioner是有一双发现问题眼睛的发现者。Helper则是本组中的优生。他们担任着救命稻草的作用既是帮助其他成员完成任务。角色的选定可以使小组成员之间具有一定的互补性。可以促进组内合作与组间的竞争。当然角色的分工还需要定期的转换。这样学生可以在不同的岗位上都能得到锻炼，得到全面的发展。
2
不能科学合理利用时间，面对角色的争论，浪费时间，学习没效率.
我校在教学方式改革初期的实际课堂中，小组内分工不明确，有的甚至并无分工也确实存在，老师宣布开始讨论，学生就开始神采飞扬地讨论，毫无秩序且大多数都是中文讨论，声音大的以为是节语文课。回答问题也是小组长一马当先。完全看不到集体的结晶，而是自己思考的结果。这样的合作活动是无效地，纯属浪费时间。
在问题出现的同时，我们进行了研究，认识到没有分工，哪来的合作。要进行合作学习首先要学会合理地给孩子们分工，他们之间必须团结合作，相互信任，才能最大潜力地发挥他们小组的能力，完成老师分配的任务，实现小组的价值。“小组合作学习”成为了现在课堂教学的主要模式。但这并不意味着这一学习形式是万能的。但“小组合作学习”可以弥补传统教学模式中的很多弊端。“小组合作学习”的优势在于它更注重学生的差异性。那么从分组开始就要充分体现人性化。如果一开始就放手让学生自己来分组，肯定会出现不少问题。如比例不协调，小组合作无法进行等。但完全依据教师的意愿分组也违背了小组教学的人性宗旨。人们说“中国教师累”首个因素就是不懂管理，不能人尽其才，物尽其用。那么我认为可以将教师安排与自由组合相结合。首先由教师来分组，学生肯定有不同意见，老师尽可听取学生的想法。听的时候认真听认真记，这些行为都会给孩子一种倍受重视的感觉。之后采取个别谈话的方式引导学生找到一个适合自己的小组。如我认为你是一个不善表达但内涵丰富的人。你更适合在一个比较活泼的小组。然后他再选择的将是双方都满意的选择。
3时间不足，评价不全
我们周围有很多老师有一个误区，都把这一新的教学方式侧重点放在小组合作中，一个接一个的活动而忽略了有效的评价，在各小组汇报后，老师只是简单的归纳，忽视了这是孩子们集体的结晶。时间长了，孩子们也会越来越失去讨论的兴趣。
孩子们的学习存在着内因和外因。这两个因素是推动孩子们学习的两大动力源。但外因多为“别人让我学”内因则是“我要学”可见外因的延续相比内因要短的多。一旦外因动力失去学生就会失去学习的动力。我们常见的外因多为：成年人的督促和奖励。尤其是物质奖励，人的欲望是不断提升。当原有的物质奖励无法满足时，他会把奖励的要求一再提高。因此物质奖励应小于精神奖励。而小组教学是培养学生团队精神的重要手段。因此在奖励时过多的对人评价就违背了培养学生团队精神的初衷。只有团队式评价才能达到培养学生团队精神的目的。评价过程中我发现当正向式的表扬评价或者精神奖励可以很好的激发起学生学习的欲望。在任务性教学中，学生需共同努力完成任务，取得一个印章或一个分数的奖励。当他们通过共同努力后获得了一千颗星时，可以换取一次作业特权或其他特权。这极大地激发了学生学习的欲望。学生的合作热情也得到了提高，真正地调动了学生的学习积极性。
六，课题研究的过程
（一）准备阶段
1.
课题组第一负责人对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，对进行对比实验的学生进行摸底，找出存在问题，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
2. 成立课题，确定人员。进行课题申请，论证。
3.
课题组成员搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经成果和理论依据进行比较研究，进行取舍。
5.问卷调查：对三四年级随机抽选部分学生，发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状，小组合作中教师的现状调查。并写出问卷总结。
6.课题组成员根据研究方案具体实施研究，并总结阶段性研究成果。
（二）实施阶段
1.教师方面：
（1）进行课题研究活动，立足于自己的教学工作，发现问题，并树立问题即课题意识，进行有针对性的思考与研究，并进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
（2）确定小组和小组成员及分工，学习小组由前后位4—6人组成，并让他们为自己小组起一个喜欢的名字，小组划分时除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排至少一名有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
（3）制定小组内的活动计划及评价方案：在初期的小组合作学习时，让同学组成合作小组,然后布置一些学习任务，要求小组同学讨论，最后请小组代表将讨论结果汇报。教师只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度。于是,我们把小组合作学习评价确定为衡量小组合作学习是否成功的方法与工具，让它成为小组合作学习的有机整体，让它在小组合作学习中发挥巨大的作用。课题组实施的评价内容包括：小组学习态度，小组的学习能力和分析，小组内的学习结果。评价方式包括：教师评价，小组互相评价。奖励办法：星级制。NO.1、NO.2、NO.3分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。
（4）围绕本课题研究目标，不断的加强相关理论的学习，加强理论与实践的结合，适时提供课题研究相关资料，组织学习讨论。并随时交流课题研究工作进展情况。适时结合研究的内容展开专题讨论。
2，学生方面：
学生在课堂上的活动主要以“小组活动”形式出现，如小组合作演对话、小组之间对抗辩论等。学生学得也很有兴趣，小组成员间配合默契，重难点把握的也很到位，学生们也都很乐于用这种方式学习，并且不断尝试新的合作方式与合作内容，如，单词的学习、对话的学习、游戏、课外作业等。
3.师生方面：
（1）
围绕本研究课题，教师根据具体的教学内容设计了一些感兴趣的合作性的作业，例如：学完家庭称谓，小组完成”family
tree”的流程图；学完商店购物一课后小组合作设计一段情境对话并进行表演；节假日小组合作出一份英语快乐小报等等,活动目的就是力求让每一位学生都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。
（2）课堂教学中，教师所创设的情景，都是通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，从而提高运用英语进行交流的能力。并且在教学设计中以学生为主体，利用多媒体等网络化设备充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。
（三）总结阶段
由于我校班额人数过多，为了有效的在我班英语教学中实施小组合作学习。我开展了以下工作：
1 科学分组
以前的很多案例都告诉我们：如果小组合作学习不讲究科学性，就会造成组织散乱，导致小组合作学习流于形式，效率低下。那么，怎样才能有效组织小组合作学习呢？首先，根据本班学生的实际学习情况以及各方面的能力，我将他们（40人）分成综合能力相对均衡的8个组，争取小组间的零差距。而小组一旦确定就不轻易变更。换座位时也以小组为单位调动。
依据课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由4～6人组成，一班按照学生的学习情况进行分组：每组
1个好学生，1个潜能生，还有2个中等的，分别按照A
B
C等级来分；如果按6人一组来分就2个好学生，2个潜能生，还有2个中等的，也分别按照A
B
C等级来分。好学生和潜能生坐近点，让他们成为师徒关系，还有两个中教师等生在一起，成竞争关系。优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差，还可以带动潜能生的积极性。并进行小组成员分工，由学习好的学生担任组长，负责分配小组组员任务，并负责辅导组内潜能生，提高潜能生的成绩。
其次，为了能有效地进行合作交流，我采取组长责任制和小老师辅助的方式。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可竞争上岗。我们还召开小组长经验交流会和小老师培训会，加强与培养小组长和小老师的工作能力。
2. 开展自主活动
在我们班，课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组织下积极开展讨论、交流等自主学习活动。形成了生动、活泼、创造性学习的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了有些学生自觉性不强这一缺陷。
3. 加强监督指导
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。我非常关注合作小组的工作。对不足之处及时提出改进建议，对优秀做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。
4. 形成合理评价
小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能力最大限度地发挥出来。在整个英语教学活动中，我采用加减分机制，定期总分评选学习优胜组、学习进步组、争创特色合作小组，以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。那么，小组合作学习是否为我班的英语教学带来了收获呢？
七，小组合作学习在我校小学英语教学中的效果
为了更直观的看出本班学生在开展小组合作学习这段时间中所取得的进步，我们来看看下表：
2016-2017学年沿小四年级上半期英语部分小组合作学习情况记载（抽样）：
小组成员
|
预习
|
展示
|
质疑
|
其他
|
个人总成绩
|
吴静娴
|
+39
|
+19
|
+22
|
+32
|
112
|
李冉
|
+33
|
+18
|
+14
|
+25
|
90
|
李浩然
|
+28
|
+22
|
+8
|
+19
|
77
|
张雪
|
+26
|
+16
|
+6
|
+18
|
66
|
庞世玉
|
+10
|
+18
|
+6
|
+14
|
48
|
合计
|
|
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|
1、学习纪律情况以一个月为评价阶段。基本分为0分。加减分采取下无限制，上不封顶的原则
2、学习得分：
a、不完成作业，每次扣1分；老师批阅后A+者+3，
A者+2，A-者+1，
A以下者-1；
b、回答问题：组长、小老师答对一次加1分；其他人员答对一次加2分；
3、纪律得分：凡是违纪者每人次扣2分.包括上课说话、嚼口香糖、打瞌睡、传纸条、看与本课无关的书，
上课无故迟到，课间疯闹，骂人；制止他人违反课堂纪律一次加1分。
从上表可以直接看出：
1、小组合作学习促进了本班英语学习水平的普遍提高。
从表格可以看出这个班在刚开始时的英语学习表现水平总体偏低，并且差距很大。比如：在9月份时，本班学习最高分34分，在我看来34分的学习表现并不理想，然而本班的最低分只有2分，这样的学习表现更是让人担忧；而其中的差距就是32分。有人肯定会纳闷，就仅仅一个学习表现问题，为什么差距会这么大呢？那是因为，这些学习情况得几分的学生，几乎平时都不做作业，或者是作业乱写一通；不仅如此，他们上课也不喜欢回答问题，无论这堂课多么精彩，他们把自己当做是局外人，心不在焉的坐在那里，无论老师怎么说都没能有效的改善这种局面。直到我在本班实施小组合作学习教学以后，孩子们的不喜欢做作业，或者作业乱写，上课不喜欢回答问题或者上课老是走神的毛病才得到了相应的改善。这些从后面的数据显示可以得以证实。日复一日，本班的学习表现水平也得到了普遍的改善和提高。
2、部分学生的能力与优势得到了更好的发展和体现。
通过数据对比，在9月份时，最高分只有34；而到了12月份时，最高分提高到了112分。虽然每个组里的组长和小老师，都是各组中成绩和其它各方面都相对较好的学生。但是通过小组合作学习在英语教学中的开展，他们对自己的学习和其它方面的要求更加严格了。因此，在他们长期的严格要求和不断努力下，学习成绩不仅进步很快，在他们的综合能力方面也得到了很大的提高。
3、整个班集体的课堂纪律得到了很大的改善。
人们常说：没有规矩不成方圆。而在课堂教学中，没有良好的课堂纪律作为保证，课堂教学的效率也会大打折扣。那么，对于小学四年级这个班，我们从表格可以得出这样一个结论：违反课堂纪律的的现象比较突出。例如：在9月份，有两个孩子的纪律扣分为-18分，而除了个别学习习惯特别好的孩子他们不仅不会违反课堂纪律，反而还能帮助老师制止其他同学违反课堂纪律之外，其他孩子都有违反课堂纪律的现象。而在小组合作学习在本班教学中实施之后，我们从表格中可以明显的看出同学们违反课堂纪律的现象得到了很好的改善。课堂纪律的到了改善，相应的学习成绩也有了更好的保证。
由上观之，小组合作学习不仅能提高孩子们的学习成绩，发挥部分孩子的学习优势，提高课堂纪律等等，它还可以改善很多我们不能从以上表格直观看出的东西。
1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。
在整个学习合作过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3、学会自我教育，培养自我管理能力。
在小组合作学习过程中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
在小组合作学习过程中，同学们学会了在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个小组的每一个成员必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得到了全面发展。
八， 存在的问题及对策
自确立此微型课题研究以来，我们取得了一些研究成果，但在研究中也发现了一些研究问题，如大班额小组合作学习实际操作上的困惑，小组在合作学习的形式上比较单一，学生进行小组合作学习时教师的调控能力有待提高和进一步研究。我们将继续深入地进行研究，不断探索更高效的教学方法和学生的学习方法，更好地做好教学工作。
