《小学生阅读与习作有效结合的研究》中期报告
2019-05-21 18:01阅读：
《小学生阅读与习作有效结合的研究》中期报告
课题名称:《小学生阅读与习作有效结合的研究》
课题负责人: 闫蕾蕾
所在单位: 西安市高陵区耿镇王家滩小学
一、 研究过程
准备阶段(2018.10-2018.12)
(1)制定方案、申报、修订。
(2)搜集有关材料,了解国内有关课外阅读与习作的研究状况。
(3)成立课题组,预选课题组成员。
(4)联系实际了解学生的阅读现状与习作水平。
实施阶段(2019.1-2019.5)
(1)如何指导学生进行课外阅读,有哪些好的方法。
(2)调查目前习作中存在问题,该如何应对。
(3)在课题研究过程中进行不断反思总结。
（4)习作比赛,给学生提供展示的平台。
总结阶段((2019.6-2019.9)
整理、分析课题实验材料,进行课题反思,
对首轮实验进行全面总结,形成专题报告,迎接上级验收,汇总研究成果。
二，研究内容
读写结合:包含两层含义
:
一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力;
二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己的习作有效结合，提高习作能力。
在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点;探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤;在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力.按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
三、研究对象及方法
研究对象:三---六年级全体学生
研究方法:
(1)文献研究法:通过网上查阅或查找有关“阅读习作教学”的教研杂志报刊，学习了解提高学生阅读习作能力的好的做法或经验，反思自身教学。
(2)试验研究法:课题组教师以自己的班组为试验基地，不断探索提高学生阅读习作能力的有效途径，每位教师都能进行及时的教学设计、教学反思、学生习作、学生转化个案分析等，并经常在组内交流，达到取长补短共同提高之效。
(3)案例研究法:教师要在自己班级里选出一些有代表性的学生进行个案研究，并跟踪研究，写出“个案分报告”，通过个案分析，及时调整研究方案，确保研究效果。
(4)经验总结法:坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案
四、收获和反思
通过具体的研究和教学实践，使学生养成了修改作文的好习惯。改变了以往的“写文章是自己的事，改文章是老师的事”的思维。自评，学生互评，家长评，老师评多种形式，明显增强学生的习作热情，写作水平也日益提升，家长和学生的评改能力也逐渐提高，在今后的具体实践中将进一步改进和完善。
（一）学生方面
在学生已有写作基础之上，习作水平明显提升。全体学生能够当堂完成考试或课堂作文，主题鲜明，结构合理，语句通顺；学生自评和互评作文已经形成习惯，无形中促进学生的表达和沟通的能力。
（二）教师方面
教师的教学理念得到了改变，一是教师能使习作教学成为学生表现自我，表述自身丰富多彩生活的平台;二是教师能注重文道结合，让“作文”与“做人”有机结合起来，让学生说真话，写真事，诉真情;三是教师能积极引导学生观察生活、思考生活、热爱生活，让学生有话可说，有事可叙;四是教师能努力做好读写结合，让学生在阅读中习得一定的写作方法和技巧;五是教师能主动指导学生进行课外阅读，让学生不断积累词汇，丰富语言，达到善于表达，主动作文之效。
（三）家长方面
经过对家长的指导，多数家长重视孩子的习作教学了，并积极加入到作文评改过程中。部分家长评改生动准确，给孩子鼓励性的话语更是学生追求进步的源动力。在评改作文过程中，家长、教师、学生通过一篇篇作文进行沟通，不仅快速提升了学生的写作水平，对学生的人格养成也起到了积极的促进作用，真是一举多得。
课题研究是一个长期的过程，今后我将继续努力，持之以恒地开展此项工作。努力形成可持续、易操作的作文评改方式，尽早完成课题研究。
五，存在的困难及解决思路
我们高陵区耿镇王家滩小学学生的阅读量和视野相对狭窄，对作文教学积累素材这一方面有一些限制，因此习作基础比较薄弱，学生家长中普遍学历低，受这些因素的影响，对孩子不能进行按照要求辅导。因此课题虽按时展开，但依然有很多不足之处。
解决思路：（一）和家长加强沟通，提高认识。继续通过家校平台、手机信息等通讯方式给家长指导具体的评改方法，通过展示优秀评改范例激发家长的热情和提高评改能力。（二）继续加强学习，多向有经验的同事、专家学习，不断学习新的教育理论，在教育实践中不断改进方法，提高教育教学水平。
（三）深入认识克服目前困难，保证课题研究能够顺利进行。
