四中英语课题《提高英语学困生学习效率的策略研究》申报书

2016-12-15 22:27阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6038771979

编号

课题类别

基础教育（中学）

溧阳市教育科学规划课题
申报·评审书

（2015年度）

课题名称提高英语学困生

学习效率的策略研究

学科分类 中学英语

课题主持人 史美娟石夕娟

主持人所在单位 溧阳市第四中学

申报日期 2015年11月30日

拟结题时间 2018年1月1日

溧阳市教育科学规划领导小组办公室制

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名		史美娟		性别	女	民族	汉		出生年月		1982年 2 月
行政职务		教科室主任		专业技术职称	中学一级		研究专长		英语教学研究
最后学历		大学本科			最后学位
工作单位		溧阳市第四中学					联系电话			13814762324
通讯地址		溧阳市第四中学					邮政编码			213300
							电子信箱			617471248@qq.com
课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）
姓名	专业技术职称		工作单位			研究专长		在课题组中的分工情况
史美娟	中学一级		溧阳市第四中学			英语教学		主持课题组各项工作
石夕娟	中学一级		溧阳市第四中学			英语听说		主持课题组各项工作
董菊香	中学二级		溧阳市第四中学			英语写作		资料台账整理
杨卫松	中学一级		溧阳市第四中学			英语口语		组织实施
李余金	中学高级		溧阳市第四中学			英语写作		组织实施
沈莉	中学一级		溧阳市第四中学			英语教学		组织实施
张爱华	中学一级		溧阳市第四中学			英语口语		组织实施
刘海燕	中学一级		溧阳市第四中学			英语听说		组织实施
朱娟	中学一级		溧阳市第六中学			英语教学		组织实施

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何？
课题级别		课题名称	批准时间	在课题中的分工	完成情况
溧阳市级		《对运用“人机对话”提高学生英语听说能力的探索》	2009.11	主持课题组各项工作	已结题
发表或出版的主要论文或著作	论文或著作名称		出版部门或发表报刊		日期
	《此时“有声”胜“无声”》		《学生之友》		2013年3月总第413期
	《浅谈“人机对话”背景下英语听说教学的尝试》		《英语广场学术研究》		2012年5月总第017期
	《未雨绸缪，提前实施英语口语训练》		《新课程学习》		2013年12月总第178期
	《初中英语阅读教学读后阶段的读写结合活动设计》		《校园英语》		2019年9月

二、课题设计论证

1．选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2．本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3．本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。4．本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）
一、本课题研究现状、选题意义和研究价值
1、现状述评
根据我校学生英语学习的实情来看，我校隶属城乡结合部，现阶段外来务工子女占学生总数的87.6%，他们大多数人在小学里没有学过英语或是所学教材和现有教材不配套，再加上父母文化程度不高，为生计无暇顾及子女的学业，种种原因导致这些学生对英语学习失去了信心和兴趣，从而成为了英语学习上的“学困生”。而学困生的普遍存在直接影响着整个班级在英语教学的质量和进度，学生英语知识的结构的脱节也使得教学格外的困难，这就意味着随着年级的升高，英语学困生比例逐渐增大，造成英语学习氛围明显不足，英语整体成绩严重低下。这种现状严重制约了我校教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神，有悖于新课标提出的“必须面向全体学生”等要求。
2、选题意义及研究价值
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”《基础教育课程改革纲要》也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”基因于此，我们把《提高英语学困生学习效率的策略研究》作为一个很重要的课题进行研究，以期能查找分析学困生形成原因，寻求解决办法，致力于提高学英语困生学习兴趣，降低英语学困生比例，为提高初中英语学困生学习成绩的寻找有效方法和途径，通过研究工作的有效开展促进初中英语整体成绩的提高。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1、研究目标
通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在英语学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使英语课堂教学变得更加有效。
2、研究内容
本课题主要从以下几个方面开展研究：一是研究我校英语学困生产生的原因；二是根据英语学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生困生的内部和外部条件；三是对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法，从而提高他们英语学习兴趣和成绩。
3、主要观点和创新之处
我们认为，每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
文献资料收集——开题论证——撰写课题方案——深入实践——现状调查——对比分析——实践教学策略——研讨论证——改进策略——调查方案设计——总结经验——撰写结题报告——数据整理
2、研究方法和技术路线
本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：
（1）文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用教育集团的优势，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
（2）个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
（3）行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。
（4）统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因，并以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设——课堂实施——错题采集、分析——采取对策——效果评价——调整方向。
3、实施步骤
（1）准备阶段：（2015.9-2015.12）
阶段目标：理论学习，方案设计
研究内容：问卷调查、文献研究；了解同一领域内的研究现状及本校英语学困生教学的现状。
具体措施：成立课题组，确立研究对象，完成课题研究的实施方案及相关步骤的工作计划，建立课题学习和交流制度。研读与本课题相关的理论书籍，明确课题研究的目标和方向；通过问卷调查了解本校英语学困生现状，撰写课题方案，提出教学策略。
（2）实施阶段：（2015.12-2017.11）
阶段目标：方案实施，撰写中期报告
研究内容：行动研究，实践教学策略，探究训练模式与评价方式。
具体措施：制订各阶段研究工作计划，按课题方案的要点目标等开展研究，探究适合本校实际的提高英语学困生成绩的教学模式和评价方式。在实践教学层面，积极尝试专项训练模式、旁敲侧击模式、网络交互模式，反思其可行性与实效性。在理论研究层面，撰写阶段性研究报告及相关论文，推广经验，发现不足。在阶段总结评估的基础上，提升改进策略，继续开展研究。
（3）总结阶段：（2017.12-2018.1）
阶段目标：撰写课题研究报告
研究内容：问卷调查、经验总结法，整理相关反映成果的资料等，研究课题实施以来，教师的教学理念、教学方式、评价方式以及英语学困生学习方式的转变和学习成绩的分析。
具体措施：设计学生问卷，了解课题实施以来，教师的教学理念、教学方式、评价方式以及学生的英语成绩是否有明显的提高。整理案例和相关资料，反思存在问题，对课题进行全面、科学的总结。撰写课题研究报告，召开成果汇报会，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
四、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献
前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。
而国内，早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后，戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。而在一线教学的老师们也对此进行了深入的研究：
[1] 陈晓丽，《浅谈怎样培养学困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。
[2] 胡文峰，《“学困生”的教育策略之研究》，银川固原师专学报，2005年、2月版。
[3] 陆炳炎，王建磐，《素质教育：教育的理想与目标》，华东师范大学出版社1999年版。
[4] 马建峰，《谈学困生的转化》，甘肃日报，2008年3月。
[5] 彭君晓，《关爱“学困生”的个案研究》，教育科研论坛，2008年第一期。
[6] 张鹏，《让学困生都说——我们能行》，全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷），2005年。
[7] 张生，《学困生成因及转化对策研究——爱心是改变一切的伟大力量》，全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷），2005年。
[8] 张新英，《新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究》，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008年。

三、完成课题的可行性分析

主持人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。
本课题研究小组的教师对新课程的理念有深入理解，教育理念和教学行为已发生了质的变化，许多教师已经在教育教学中关注对学困生的指导和转化，已有一些经验，取得了一定的效果。因此，我校已具备开展“提高英语学困生英语成绩的研究”的课题研究基础。通过本课题的研究有利于师生进一步更新观念，改变传统的教学方式。切实转变观念，这是提高英语学困生英语学习兴趣的前提，通过对本课题的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，学生转变“被动学习”观念，突破接受学习的定势，探索引导针对英语学困生的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益和作业质量，从而提高学困生的英语成绩。
本课题组负责人一直负责学校教科室工作，曾多次在溧阳市基本功竞赛和优秀课评比中获奖，并有多篇教学论文获得市级奖和在省级刊物上发表，具备一定的组织能力，具有较强的科研意识。主持的溧阳市级课题《对运用“人机对话”提高学生听说能力的探索》在2012年顺利结题。参加课题组的老师均为学校英语学科教学的骨干教师，有着丰富的教育经验和教科研研究能力，并都长期奋斗在学校教育第一线上，并善于总结教学经验，不断进修，努力学习理论，参加过多个课题的研究，有多篇论文获省市级奖，多篇论文发表，使本课题的研究有了很好的理论基石。他们中有教研组长，精通教学，善于管理，有教科研骨干，有着扎实的专业知识和理论水平及开拓创新的能力，是推动我校深入践行新课标的排头兵，拥有一定的教科研经验，都已具备完成课题研究的能力，本课题研究前期，我们已对本校学困生进行过调查，并通过访谈发放调查表等了解他们的心里状况，还进行了资料收集及数据分析等，做了大量的前期准备工作。
学校教科研制度已趋完善，教科研活动有保证，能定期开展活动，活动形式有：校内能定期研讨学习，邀请专家，学者现场指导，组织科研型教师外出学习、听取相关讲座。课题主研人员每周保证两课时的学习时间，并做好与课题研究相关的读书笔记。每学期校内研究活动不少于10次。档案资料的建立有规模，能确定专人管理，每项活动都会有一整套材料与详细规范的记录，包括：实验研究会议记录、实验的各项测查资料、实验研究课的教案、教师的经验总结及研讨论文、提高学困生英语成绩的过程性资料等。
课题研究具有良好的保障条件：
（1）设备与资料保障：学校各项设备比较完善，拥有较好的多媒体教室、网络电脑室、图书室等，为教学与研究提供了保障；课题组的每个教师都有电脑，而且都已上网，这为网上学习和查阅资料提供了便利。
（2）研究资费保障：学校保障课题组教师每年都有一定的学习经费，为参研人员提供学习机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合，不断提高自身的科研水平和能力。
（3）本课题领导重视，并建立激励机制。对热情参与教改、全力投身本课题的研究，并取得成果者，按成果的不同程度在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的奖励。
（4）本课题研究有明确的目标，有具体可行的操作实践内容，有完整的计划，落实了每一年课题研究的目标及重点，有完善的措施和标准，并能责任到人，任务到位，故能按计划得以实施和完成。

四、研究计划
1．主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
前期准备阶段	2015.9-2015.12	（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案。（史美娟、石夕娟）（2）对当前本校学困生学习中存在的原因进行先期的调查。（李余金、张爱华）（3）对学生学习现状进行分析。（董菊香、杨卫松、沈莉）	拟定课题研究方案。完成调查分析。
实施研究阶段	2015.12-2017.11	（1）运用行动研究法，在部分班级进行先期的重点实验研究。（2）定期进行全校性的课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学困生转化的策略。（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写论文，进行阶段性汇报，推广实验成果。（课题组所有成员）	开展教学观摩活动。撰写相关论文。分析实验数据，总结经验。
总结结题阶段	2017.12-2018.1	总结实验成果，撰写结题报告。（史美娟、石夕娟）	形成结题报告。

2．最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量	预期达到的目标	承担者
至少发表相关论文2篇，每人至少撰写相关论文1篇、开展教学观摩课1次等，撰写好中期评估报告和结题报告。	如果给英语学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。期望通过本课题的研究，学困生的学业水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都能得到提高，增强他们的主观能动性并逐渐恢复他们学习英语的信心和希望。	史美娟、石夕娟
本课题完成的时间：2年

五、评审意见

1．课题主持人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：
年月日

2．市教育科学规划领导小组办公室审核意见

单位盖章负责人（签字）：
年月日

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