以学生为主体打造高效课堂
2018-06-12 19:07阅读：
以学生为主体打造高效课堂
——谈“339大循环教学法”在数学课堂中的运用
建民中学：陈红艳
“强教育先抓质量，抓质量先抓课堂。”课堂教育是学校教育的主阵地。教师在教学中采取一种既要符合学生的学习规律，又能提高教学的一种模式，这种模式是从一定的教学思想和教育原则中探索出来的，是具有高效性和实效性的。而我校探索出的“339大循环”教学模式，恰好印证了它的高效性和实效性。因此，作为一名数学教师在教学中追求高效就要落实“339大循环”教学法。
新课标提出：教育就要以学生为主体，把每个学生的发展放在首位，让人人都学习数学，不同的人有不同的发展。因此，在教学中教师需要通过各种方法来激发学生的学习主动性和自觉性。我校提出的“339大循环”教学模式是以学生自主学习为前提下的学生探究学习。“339大循环”教学模式是把检查分布在各个环节中形成“三步三查”。“339”教学模式即自主学习（课前预习）——探究学习（课堂导学）——综合升华（单元复习）三个学习环节，并根据各个环节教学目标的不同，在每一个环节配以相应的目标检测。“
9”是指培养学生九个能力即（学习计划能力、自主预习能力、高效听课能力、课后温习能力、作业检查能力、错难题探究能力、复习整合能力、检测反思能力、目标调整能力）以此方法来培养学生的自学能力，发展学生的自主学习为核心。
（一）课前预习（自主学习）
课前预习，就是教师明确布置下节将要讲的新课内容，让学生自觉地在教师的指导下进行一种有效的学习。通过预习，学生了解本节课的重难点，对有疑问的地方做好标记。因此，教师在布置预习任务时，一定要提出预习指导，并配以相应的习题，以便学生明确预习任务，也便于教师了解预习效果。
“一查”（课前检查）——落实预习目标
检查是教师在布置预习的基础上与学生的一种“斗争”。教师在检查中发现问题，处理问题才能掌握学生预习的效果，才能在教学中调整教学方法。同时通过检查才能让学生养成良好的学习习惯，改变学生消极被动的局面。我班的预习每天由小组长检查（主要看是否有画，有写）并做好记录。给每位学生做好加分记录，这样课堂上学生听课情绪很好，上课积极主动地回答问题，对提高课堂效果启到了很大的作用。同时学生学起来有目的性，学习成绩自然提高了。
因此，“339大循环”的第一步自主预习充分体现了学生的自学为主的教育理念。课堂由关注教师的“教”转向了学生的“学”，突出了学生的主体地位，强调了学生是学习的主体。
（二）探究学习（课堂导学）
当学生在预习中遇到了不会做的题或不理解教材中的某一个问题时，经过探究、讨论后还不能解决时，这时教师的讲解是很有必要的，是启到了“画龙点睛”的作用。如在学习分式方程时，学生最难的是不理解产生增根的原因，这时教师通过讲解（去分母时要在方程两边同乘以各分母的最简公分母，当最简公分母为零时，就产生增根）让学生理解产生增根的原因，帮助学生答疑解惑。
（1）
展示——激发学生兴趣
展示也是在预习的基础上，对学生自主学习情况的展示。在展示中，让更多的学生通过各种不同形式的展示来提高学生的学习积极性，开阔了学生的知识视野，促进了学生之间的交流与合作。同时，也让学生在展示中张扬了个性，体验到了成功，获得自信，大大的激发了学习兴趣。如在教学中，我们常用小组展示或个人展示，并为小组加分或个人加分。为学生提供了平台，让每个学生都有机会展示，让学生体会到了学习的乐趣。
（2）讨论——学生解疑答惑
讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流，即兵教兵，用学生自己的语言，自己的理解去相互交流，相互启迪，加深对知识的认识。如果小组内不能解决的问题再进行全班来交流，教师把平台留给学生。或者教师在巡视中发现错误可及时进行展示让学生多发言，多交流。因为，这时学生是带着问题去听课，经学生的讨论后，教师这时及时点拨都会激起学生的学习兴趣，大大的提高了课堂教学效果。
（3）点评——师生共同参与
我们在教学中让学生参与当中，可以让学生进行生生互评和师生点评。教师点评是站在更高的角度对知识的归纳和总结规律，是课堂教学中的一个升华。教师点评让学生把一些零碎的知识形成了知识结构体系。生生点评是让学生成为了课堂的主人，培养了学生有条理的归纳、总结和语言的表达。如在学习三角形的全等时，每一个定理都要让学生学会用几何语言表达，这样学生才会知道如何应用这个定理，在证明时才不会漏掉某个证明条件。这样不仅为学生树立了学习数学的自信心，也提高了学生的兴趣。
“二查”（课中检查）——帮学生解疑答惑
通过学生回答、板演，及时了解学生学习实际情况。学生在课堂中出现的问题，教师必须做到心中有数，特别要重点把握学困生的问题并及时采取补救措施或针对问题引导学生再此进行自学，然后进行验收，帮助他们达成学习目标。这样，才能力争做到堂堂清、人人清、不留尾巴。
（三）综合升华（章节复习）
对章节新旧知识之间的联系，知识间的横向联系及纵向联系的梳理，形成知识脉络，构成知识体系，便于学生记忆和理解，从而对学生学习起到导向作用。同时对本章节出现的易错点、易混点、易漏点通过点拨总结归纳使学生学会解决问题的方法。
“三查”（课后检查）——巩固学习所得
课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一种手段，是课堂教学效果的反馈。
教师通过设置不同的检测题，目的使每个学生都得到发展，这要求老师关注不同层次的学生。因此，在设计检测题时不能太简单，要给学生留下思考的时间，使全班学生都能得到有效的学习，提高课堂教学的有效性。
“339大循环”教学法是我校经过两年的教学实践经验，结合先进的教育理念的一种课改模式。在教学中这一模式不是一成不变的，更不能生搬硬套，要结合本班的实际和学生的实际互相穿插，教师可灵活处理。
总之，任何的教学模式都要以有效发挥学生学习的主动性、积极性、创造性为前提，让学生真正成为学习的主人。
