论文 《小学学困生心理特征与教育对策研究》
2017-12-05 14:24阅读：
小学学困生心理特征与教育对策研究
摘要：学困生的存在具有普遍性和客观性，但他们渴望得到有效帮助，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。师者，传道受业解惑，教师可以通过自身努力，使学困生得到不同程度的转化。通过观察、调查、个案研究等方法对小学五六年级学困生进行心理特征分析，并进行实践、反思、总结，制定相应的教育对策，从思想和知识结构两方面进行转化。帮助学困生重拾学习的兴趣和自信，最大程度上解决他们的学习困难问题，研究得到的成果可作为今后学困生转化工作的经验进行参考。
关键词： 学困生
心理特征
教育对策
思想转化
知识结构
学困生，是由学习成绩反映出在学习活动中存在比较严重问题的学生。学困生的形成，主要由智力因素和非智力因素促成。非智力因素则主要在于学校教育与家庭教育的影响。
人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受能力和效果是存在差异的。下面依据自己所做学困生心里调查和教育教学经验，对学困生心理特征进行大致分析。
智力因素所形成的学困生，心理特征：自卑、胆小，惧怕学习，觉得学习是一件很痛苦的事情。这类学困生的形成原因有以下几种情形。
第一种，因学科自身特点，孩子对学科的敏感性低，学不懂，客观的出现
对学科的选择，如：能学懂语文，学不懂数学。
第二种，孩子反应慢，尽管课后有成人指导帮助，但成绩始终不见提高，
孩子学习吃力，没有成就感，按部就班，成绩原地踏步。
第三种，学生在学习中受挫，导致缺乏自信心，变得自卑、胆小。
在自卑心理的影响下，学习时会将注意力转移，从“思考问题”转移至“留心别人对自己的看法，想办法掩饰自己的不足”，
如：“自己没听懂，不会做题，会不会被别人发现？”长期处于这样的心理，对学习越来越敏感，会进入两种状态：一、越来越抵触学习；二、越来越恐惧学习。
学生不自信、胆小，学习中存在一堆问题，不知该从哪个问题着手解决，需要请教别人，又不知从何问起，或者不敢问，担心同学嘲笑，担心老师批评，怕身边的人说自己“笨”！在这样的矛盾状态下，求学想法就不了了之。不懂的问题，越积越多，越来越不敢开口请教，越来越自卑胆小，逐渐形成这样的恶性循环。
非智力因素所形成的学困生，心理特征：一、不喜欢某一学科，学习无法专注；二、不喜欢某一学科的任课教师，排斥这一学科；三、态度不端正，自身惰性强，没有上进心，得过且过，无人监管（老师没那么多时间管我，家里也管不住或者不管），无助、孤独、迷茫，自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。这类学困生的形成原因有以下几种情形。
第一种，教师自身素养对学生学习的影响促成学困生的出现。
教师的人格魅力，可以征服意见相悖的人，“亲其师信其道”。教师的一言一行都影响着学生对学习的态度。教师说出的一句话，交流时的一个眼神，都可能引起学生的心理波动，教师向学生传递什么信息，学生就能接收到什么信息，这些信息能让学生产生怎样的心理变化，是积极的还是消极的，会成为学生学习的动力还是抑制力？教师在学生心里的位置是不可取代的，每个学生都渴望得到老师的关注和肯定。当学生一而再，再而三，被忽视，被打击，学生的学习兴趣和欲望就被无声的抑制了，逐渐变得不愿意学习，逐步走入学困生的行列。
教师专业技术水平，至关重要。教师的学科相关知识的储备情况及实际教学能力（及教师基本功），直接影响学生获得知识的效率和知识面。要想给别人一碗水，自己必须有一桶水。自己基本功不扎实，那么课堂上学生的思维势必会受到一定的限制，缺乏新颖独特的见解，教学方式方法单一，学生学习被动，乏味，最后学习效果不佳，效率低下，就需要教师和学生花更多的时间进行巩固加强，反反复复，师生身心疲惫，教师觉得自己“教”的累，学生觉得自己“学”的辛苦，极易形成恶性循环。在这样的状态下，学习困难的学生会更加辛苦，更加惧学。
第二种，学生的习惯所促成的学困生。
行为习惯，是形成良好学习习惯的前提，学生家庭对孩子的行为习惯造成最直接的影响。
学生行为习惯差，如：喜动不喜静，动静不能及时转化，做事毛躁马虎，拖拉，丢三落四。学生在这样的行为习惯影响下，上课注意力不集中，爱说话爱做小动作，安静不下来，作业拖拉，不按时完成，错误多，难以形成良好的学习习惯。所以学习习惯问题多，学习也就自然状况百出。
第三种，家庭生活方式和教育方式对学生的影响促成的学困生。
家庭是孩子的第一学堂，父母是孩子第一任老师。在学校，教师言传身教，在家这个学堂里，父母同样需要言传身教。
但是，一些家庭不看重学习文化知识的重要性，觉得孩子长大后能生计就行；或者，一些家庭因为复杂紧张的家庭关系，对孩子的教育无暇顾及。这样的生活环境下，无形之中就忽略了从小对孩子习惯的培养，对学习文化知识思想的熏陶。家庭里对学习的忽视，潜移默化中就植入孩子的脑袋里，他们觉得学与不学无所谓，他们还小，无法辨别其中的利害关系。没有家庭的配合，学校里，教师使出浑身解数，孩子对学习的良好态度仍然很难树立起来。不懂得学习的重要性，没有积极地学习动机，学习自然消极被动，得过且过，这样的态度就决定了他在学习上的成败。
家长言行不一，教师对孩子问题提出解决方案后，家长表面应付表示愿意配合，但是，由于种种原因，总是不去履行或不认真履行对孩子教育的监督职责。
有些家庭，文化层次低，无法给孩子学习上的帮助，只能请作业辅导班对孩子进行指导帮助，但这些孩子在辅导班大多只是完成了作业，基础差的孩子，达不到知识点的巩固和深化。部分孩子课后需要学习上的帮助，却没有有效的方法和途径，长期问题累积成山，最终也成为学困生。
学困生的成因及其心理特征需要一线教师特别关注，根据长期观察交流和实践经验，转化学困生过程中总结一下教育对策。
首先，转化学生的思想，化被动接受为主动接受，至关重要。那么学生的学习动机就尤为重要了，学习动机，是有效地进行长期的有意义学习的必要条件。在外界因素的影响下，以外部动机有效的激发学生的内部学习动机，如：学生的求知欲和学习兴趣等，学习效果才会事半功倍。教师作为学校教育的主要角色，对学困生外部学习动机的影响举足轻重。因此，让学生感受到教师的魅力和真心实意的爱，才能使他们有思想转变，才能促使他们欣然接受别人的指正，乐于接受别人的帮助，并自发地寻求进步。
教师要塑造自身的魅力。规范自己，提升自身素养，在教学中起表率作用。身高为师，身正为范。《教师职业道德规范》第五条提到：为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。第六条提到：终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。言传身教，但身教重于言传。喊破嗓子，不如做好样子。以身作则，率先垂范。当学困生被教师的魅力所吸引，教师就会成为学困生崇敬的对象，学困生的外部学习动机就会一定程度激发内部学习动机，学习的主动性被调动，学习自然会收到事半功倍的效果。。
教育根植于“爱”。“爱”，是教师教育教学行为的灯塔，指引着教师前行的方向。爱，不是表现在口头上，要以实际行动体现，并不是大事当头才能体现关爱，教师给学生的是最朴素的爱。这朴素的爱恰恰能反映出教师的真心实意，能触动学生的心灵，让彼此有心灵上的共鸣。教师心中有“爱”，对学生才有关注、尊重、信任、包容、鼓励……在爱的氛围中，学困生更容易克服胆小自卑的心理，成为身心健康的花儿少年，在自己的天地里尽情绽放。
关注，不能忽视细节。细节决定成败。要了解学生就像你要了解一朵花，就得非常细心地观察它的颜色，它的花瓣，它的茎，它的芳香，她的美。教师接触到的小学生除了安全，没有什么大事，所学知识不难，处理的也都是些烦琐小事，但事虽小，却不能疏忽！小学教师是孩子们的启蒙老师，无论学业的起始，还是做人做事的开端。工作中要时刻提醒自己的教育教学行为，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”！无论孩子的习惯好与坏，成绩好与坏，品德好与坏，他们都有着自己的优点，区别在于这个优点是否容易被发现或者被看重。我们的一句话能激励孩子扬长避短，同样也能扼杀孩子积极进取的动力。就像“大象无形”、“大音希声”、“大爱无痕”，都强调一个“无”字，要达到一种“润物细无声”的境界。
尊重的前提下，刚柔并济。
我们的教育，时时处处都是在教育学生，学生在受教育的过程中逐渐感到地位的不平等，逐渐厌烦那整日高高在上喜欢批评人的教师，抵触情绪油然而生，师生逐渐成为对立面，于是教育开始低效。尊重并接受学生存在差异的客观事实，理性对待，摒弃用同一把尺子进行评价的标准，为学困生量身定制合理的评价标准。评价标准不再是遥不可及，学困生可以逐渐逃离长期受挫的阴影，缺失的自信心也会一步步重拾起来。正所谓“数子十过，不如奖子一长”，帮孩子重拾自信心。学习成绩优异值得表扬，同样，诚实，善良，热于助人，画画好，唱歌好听，跑步快，做手工心灵手巧，等等，都值得教师发现并表扬，更能拉近教师与学困生之间的距离。
尊重学生，师生之间地位平等。将话语权还给学生，让学生表达自己的想法，教师要学会安静的倾听，学生感受到被尊重，自己的想法得以表达，学生就会积极的想办法解决问题，师生之间的交流就会更加主动客观。要提醒学生，而不要强制学生。若以命令的口气，强制别人做一件事时，往往被强制者的第一反应都是:反抗！不但达不到自己的目的，反而会激发矛盾；若提醒别人做一件事时，被提醒者心里会有暗示，自然的去做被提醒的这件事。耐心提醒一次，两次，三次，学生仍未改变，此时，再严厉苛责，指出问题，他在前几次印象深刻的提醒经历后，会欣然接受批评，并积极改进。
师生建立信任。师生之间的信任，是一种教育能量，是教师进行有效教育的基础。现今社会已经出现了“信任危机”，这是一个危险信号：这种危机在师生中也会有潜在危险。信任与否，可以代表师生之间过去的交往经验，也可以预期未来信任与否。在师生信任关系中，需要保证这种关系的良性循环，切记“在信任中，勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。一件不经意的小事可能会影响师生间的信任关系，所以，这就提醒教师用自己的一言一行取得学生的信任，教师要进行换位思考，设身处地为学生着想，做不到的事情不承诺，向学生解释清楚；承诺的事情必定要做到，不找任何借口。学困生一旦信任了教师，这种信任便深入了学生的内心世界，它会激发学生追求“被信任”的愿望。在教师潜移默化的熏陶下，学生也就掌握了一些保持师生之间信任关系的方法。从而师生之间的信任关系达到一种平衡，这种平衡是双方共同建立的。信任带来的教育能量是巨大，它可以激发学困生学习的欲望，克服学困生的胆小自卑的心里，并带动他们追求进步的步伐。由此，教师与学生之间的教学行为更加顺利，学困生的学习效果更是事半功倍。
与转化学困生思想相辅相成的就是：合理调整学困生知识结构，提升知识技能。
学困生知识概念有缺失。学习数学知识的基本能力薄弱，数学基本概念储备严重不足，要么不知道概念具体内容是什么，要么只是纯粹记住了文字，认知停留在表面，不知其内涵和意义。因此，教师在平时教学过程中，关注学困生基本概念的掌握情况，及时帮其发现问题，解析概念理解上的偏差。学困生数学思维方式有缺失，遇到问题，就茫然，不知所措。只知道这个问题我不会解答，大脑停滞思考，没有思维活动，根本没有分析问题解决问题的意识。因此，教师需要将学困生的问题摘录出来，以一个个实际问题为例，尽力去培养学困生的数学思维方式和方法。没有足够的数学概念模型做基础，问题堆积如山。数学课程是不断渗透数学模型思想和建模的课程
。学困生缺乏数学概念模型的本质，是缺乏数学建模过程的体验和积累。因此，教师要将小学阶段涉及到数学概念模型进行整理，有计划的分次帮学困生经历建模的过程，积累数学建模的经验，渗透数学模型的思想。
学困生数学认知体验有缺失。课堂上，学困生由于掌握的知识结构不系统，不扎实，对教师教学内容模糊不清，教师的提问不会答，自己更是缺乏提问的能力。小组探究活动，学困生往往也置身事外，成为看热闹的边缘人物。因此，课堂上的师生、生生互动问题，就需要细致计划。摘录出学困生可以承担的问题，适时进行分配，组长管理监督，让他们在一定程度上有所参与，再根据知识结构的有效调整，逐渐提高他们的参与度。课后，学困生的作业完成过程和效果不尽人意。排除学困生家庭影响因素，教师要做到将学校教学延续到家庭学习中，将学困生的家庭作业进行合理化安排。根据知识结构的不同，帮学困生设定分层作业，即基础性练习、巩固深化性练习、提高性练习。全员性质的作业，提出特殊要求：难度大的根据自身情况，可暂时不做；但必做题，一定要认认真真完成。
综上所述，教师自身努力对学困生的相应教育对策，即：对所有学困生，都要以教师朴素的爱做为转化思想的重要工具，这也是转化学困生工作的重中之重；有了这样的前提，除了时间的期限，学困生知识结构的转化便是水到渠成的事情了。要减少家庭生活方式和教育方式对学生的影响，教师显得力不从心，无法强求。但是，在教师对自身的要求和努力下，针对学困生的心理特征与教育对策研究中，不能保证转化所有的学困生，但能保证使所有的学困生都得到最大程度的进步。
参考文献：
（1）刘玲
小学数学学困生认知结构与课堂教学管理的研究（A）
中国科技经济新闻数据库 2017.2
