纠正朗读“拖腔拖调”的不良习惯的思考
梁琴
孩子朗读拖音问题的思考小记录：
加强听读范读的示范性。著名教师于永正先生说“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”①入情入境、绘声绘色的范读会给学生带来极大的感染力，而好的朗读，又能增强文字的魅力。让学生更好、更形象地面对文本理解，小学生向师性、可塑性极强，范读感染对于他们长期形成的朗读习惯影响深远。对于范读材料的选择一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。所以教师在指导朗读时多做正确的范读，或是让读得好的学生范读，抑或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿，都会在无形中将其从“唱读”模式中脱离，带给学生有感情朗读的体验。
渗透短语词组的朗读训练。平常注意渗透字连成词语、词语连成句子的朗读练习，引导学生以词为单位进行朗读，避免一字一字地读书。还可以通过积累读短语美词搭配，积少成多、熟能生巧，学生积累词组多了，会搭配的词语多了，自然就能顺溜地进行词组之间的断分。通过多做示范，结合标点符号的停顿、语气、语调让学生在进行朗读实践时多模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道，严重影响学生朗读兴趣。所以朗读训练可以选择一些比较有趣的儿歌、童谣、绕口令等简易有趣文本，让学生多读多领悟，还可以促进其发音器官的发育和完善，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是在正确朗读实践的积累中可以获得良好的语感。
引导理解感悟情境读。在教学中，儿童朗读拖音不懂得停顿或者停顿错误是主要原因，即是学生理解感悟上不到位。有感情朗读的前提是学生
梁琴
孩子朗读拖音问题的思考小记录：
加强听读范读的示范性。著名教师于永正先生说“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”①入情入境、绘声绘色的范读会给学生带来极大的感染力，而好的朗读，又能增强文字的魅力。让学生更好、更形象地面对文本理解，小学生向师性、可塑性极强，范读感染对于他们长期形成的朗读习惯影响深远。对于范读材料的选择一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。所以教师在指导朗读时多做正确的范读，或是让读得好的学生范读，抑或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿，都会在无形中将其从“唱读”模式中脱离，带给学生有感情朗读的体验。
渗透短语词组的朗读训练。平常注意渗透字连成词语、词语连成句子的朗读练习，引导学生以词为单位进行朗读，避免一字一字地读书。还可以通过积累读短语美词搭配，积少成多、熟能生巧，学生积累词组多了，会搭配的词语多了，自然就能顺溜地进行词组之间的断分。通过多做示范，结合标点符号的停顿、语气、语调让学生在进行朗读实践时多模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道，严重影响学生朗读兴趣。所以朗读训练可以选择一些比较有趣的儿歌、童谣、绕口令等简易有趣文本，让学生多读多领悟，还可以促进其发音器官的发育和完善，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是在正确朗读实践的积累中可以获得良好的语感。
引导理解感悟情境读。在教学中，儿童朗读拖音不懂得停顿或者停顿错误是主要原因，即是学生理解感悟上不到位。有感情朗读的前提是学生