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读叶黎明《写作教学内容新论》有感

2017-12-15 14:59阅读：

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读叶黎明《写作教学内容新论》有感
在艰难的形势下尽力而为
——读叶黎明《写作教学内容新论》
都说语文老师在写作教学上不作为，我曾经为此而惭愧，因为我也是那不作为的大军之一。但读了叶黎明博士的《写作教学内容新论》之后，对不作为这个问题又有了一些新的认识。
为什么有这么大量的语文老师不作为？这显然不是态度问题，敬业的语文老师很多，没有理由一提到写作教学就不愿作为，那么就只能是观念问题——错误的观念导致了错误的行为，或者是能力问题
——也想有作为但是无能为力，或者是二者兼而有之。叶黎明在《写作教学内容新论》的第一章第一节就分析了这个问题，认为教师的写作教学观念问题，是造成课堂上写作教学缺失的主要原因。
可是，我们可以进一步追问，为什么这么长时间以来、一直有这么大量的教师存在写作教学观念问题呢？
本书的最后一章部分地回答了这个问题：课程内容的缺失，教材内容的不适用（P309），师资培养上的“先天不足、后天不补”（P338），即写作教育在教师职前就存在结构性缺陷，师范院校的写作教育就是不合格的，而在教师走上工作岗位以后又缺乏写作教学培训。
问题是不是可以继续追问下去，为什么写作教学存在如此严重、似乎已经是病入膏肓的问题？
叶博士没有在此纠缠，但我觉得这是一个值得思考的问题。我自己的猜想是：这与写作在中国的特殊地位有关。长久以来，作文在中国承担着选拔人才的特殊任务，这一传统应该可以一直追溯到初唐的诗赋取士。甚至也许还能追溯得更早些，曹丕说“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”是否正因为他认识到了通过文章选拔人才的意义？文为心声，还有什么能比一篇文质兼美的文章更容易展现出一个人的学识、才华与气度？从唐宋诗赋到明清八股再到现代高考作文在语文学科中的绝对优势分值，这里面是不是有一脉相承的关系？
写作在中国的这种特殊地位也能够用来解释实用文写作教学的困境问题。因为对写作的这种功能的认识一直没有改变，所以，实用写作教学一直处于困境。谁能通过一张请假条判断出作者水平的高低呢？
诚然，远在新中国成立之前的1923年，课标就把实用文写作明确列入语文课程内容之中，这的确标志着写作观念的一种新的变化，可是为什么一直到今天，尽管几乎每一次新课标（或者新大纲）都规定学生要掌握实用文，实用文却偏偏就是不能突围呢？也许是因为，理性认识是一回事，而传统观念又是另外一回事。要改变传统观念，需要强力的推动，假如高考要考实用文，实用文的教学一定不会是眼下这个局面。
同样的，写作选拔人才的传统观念也可以部分解释文学写作缺位的问题，文学写作缺位，表面看与认为作家不能培养的观念有关，实际上还是与选拔人才的传统观念有关。与一般意义上的散文比起来，通过小说、戏剧、现代诗歌之类的文学作品来判断作者的才能、见识显然难度要大得多，从现代考试的角度说，文学作品还有不少不适合于考试的属性。所以，高考的选拔功能不变，文学写作缺位的现象也就很难改变，就算所有的人都相信作家是可以培养的也无济于事，因为高考的目的是选拔人才，不是培养作家。
中国的现代教育虽然有了培养普通劳动者而非培养精英的意识，在实际行动上却还迟迟没有跟上，写作教学上大纲规定的实用文教学不能落实、文学写作缺位、只有散文大行其道的现象也许就是证明。
这样刨根究底有意义吗？我觉得是有的。
认清楚眼前的形势，不是为了给我们的不作为找理由，而是要认真思考在这样的形势下我们可以有怎样的作为。叶黎明博士说得对，课程与教材内容的改革，也需要一线教师的智慧，不能完全依赖专家。出现问题的地方，就是我们寻找转机的地方。
有一位学者这样分析写作教学问题：目前，我国语文教育(包括作文教学)的最大问题是：缺乏科学有效的语文课程知识体系。我国的语文教学为什么没有作文课？这不怪我们一线老师，因为我们的作文教学包括整个语文教育，都严重缺乏课程观念，我们有教学，有教法，可是没课程。因而远没有开发出基本的可资利用的、有效的课程知识体系和课程实施、评价体系。我们目前的语文教学中充斥的大多是积存多年的垃圾知识、静态知识和用来应付考试的“伪知识”。这些知识不但陈旧，大多还有害，而我们需要的新鲜的、实用的、科学有效的语文知识却极其匮乏。（荣维东）
也许我们没有能力改变考试制度，我们也没有能力影响课程和教材内容的改变，但我们至少应该能够辨别那些垃圾知识、静态知识和用来应付考试的“伪知识”，学习、探索新鲜的、实用的、科学有效的写作知识。

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