“优化大班绘本阅读方法的实践与研究”研究报告
2017-09-26 21:05阅读：
一、
课题的由来
绘本阅读是孩子们所喜欢的，正是这些色彩鲜艳的图画吸引了孩子们的学习兴趣，增强了孩子们的阅读兴趣，从中也学到很多的知识本领。大班幼儿已经有了两年半的阅读经验，有一定的阅读方法，随着孩子们的渐渐长大，他们的求知欲也越来越强烈。而绘本的图画精美、独特，而文字非常地简单，是以文字和图画共同讲述一个完整的故事，它的内容往往都贴近孩子的生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，绘本的特点与幼儿的心理特点相契合，因此能唤起幼儿阅读的欲望。在幼儿阅读能力发展的关键时期，借助绘本阅读活动可以促进幼儿自主阅读能力的发展。
二、研究目标、内容、方法
1、研究目标：
（1）通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
（2）提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。
（3）提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的办园特色。
2、研究内容
（1）选择幼儿阅读绘本原则的研究
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，为幼儿选择出适合的阅读绘本。
（2）幼儿园开展绘本阅读的策略
、途径的研究
我们拟采取“听（看）、讲、画、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体，营造书香班级和校园。
3、研究方法
本课题在实验研究过程中主要采用调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法。
（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。
（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。
（5）文献研究法：本课题在选题、设计方案和整个研究过程中，都将运用文献调查法，开展情报资料搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，研究领域的最新研究成果，为课题的研究提供理论支撑与方向引领。
三、研究过程
（1）前期准备阶段
（2016.11-2017.1）
a.成立课题组。
b.收集相关文献资料，各班构建阅读区域。
c.研究制定方案。
d.发放调查问卷，调查研究现状，进一步修改研究方案。
（2）具体实施阶段
（2017.2--2017.5）
a.课题组培训学习，提高教师的专业水平和教育技能，研读优秀绘本作品，挖掘内涵，研讨绘本阅读渗透情感教育的教学方法、实施策略以及环境创设
b.按时开展亲子阅读指导，定期发放“亲子阅读联系册”，引导家长积极参与。
c.课题中期汇报活动，听取专家指导意见，完善课题研究。
（3）深化推广阶段
（2017.6-2017.8）
课题组成员做好相关资料的收集整理等课题研究资料的积累、整理工作。
（4）提炼升华阶段
（2017.9-2017.11）
a.检测教师、家长和幼儿绘本阅读的能力。
b.形成论文、教学案例集，精品绘本集，进行园内交流和评估。
c.收集整理资料，撰写课题研究报告。
d.做好验收前资料整理，完成课题结题。
四、成果成效
1.幼儿园阅读特色得到彰显。
2.幼儿阅读兴趣和阅读能力得到提高。
3.教师阅读指导和教学能力得到提升
4.书香家庭亲子阅读效果和家长阅读指导能力得到提高。
五、存在问题与改进措施
存在的问题：
（一）绘本材料选材不精
在幼儿绘本材料的选择上，绘本购置往往不注重孩子的特点，使绘本材料缺乏针对性。例如网上的雨点老师讲绘本故事，能够使幼儿及时参与互动，但是忽视了不同年龄段幼儿的差别，使年龄稍大的幼儿缺乏兴趣，年龄小的幼儿又看不懂。
（二）绘本阅读中缺乏互动
在绘本阅读中，绘本材料的购置不是根据幼儿的需要，利用绘本材料，让其自主理解绘本材料所蕴含的内容，而是根据绘本材料提供的画面，变更成相应的看图说话或是讲故事，忽视了阅读中幼儿的自主性，丧失了绘本阅读的真正作用。
（三）缺乏对多媒体技术的应用在绘本阅读中，利用多媒体技术可以使死板的画面具有动态性，不仅能激发幼儿的兴趣，还有助于加深幼儿的理解。从撰写绘本阅读的论文中，很少涉及绘本阅读中对多媒体技术的应用，在幼儿园中的应用也很少。改进措施：
1.幼儿与绘本材料的互动策略从网上直接搜集相应的绘本动画素材，直接播放，利用动画的逼真演示，增强幼儿对绘本材料的理解；制作多媒体课件，利用不同的画面变化，演示绘本材料所要描述的事实。如《失落的一角》，采用多媒体技术演示缺了一角的圆寻找一角的过程，利用寻到的一角与圆上的缺角对比，让孩子们很兴奋地参与其中，发表着“不是”、“错了”、“太小了”等意见，终于找到一角时，孩子们高兴地拍着小手，当圆卸下一角时，孩子们吃惊地张大了嘴巴，看到圆又唱着歌开始寻找，孩子们发出“哦”，这说明幼儿已经理解了绘本所蕴含的主要信息。利用简洁的文字说明，加强幼儿与绘本材料的互动。
2.师幼互动
在绘本阅读中，老师怎样合理引导幼儿阅读，又不至于陷入将主观意志强加于幼儿，就需要有点技巧。
首先，教师可以利用绘本材料的模拟表演，探索幼儿所要展现的绘本材料，以便从中观察幼儿的形象思维。例如《咔嚓咔嚓剪胡子》，教师让看过该绘本的幼儿进行模拟表演，从中捕捉幼儿对绘本材料的领悟力。
其次，利用讲故事。鼓励幼儿将看过的绘本材料编成自己的故事，在讲故事活动中进行讲解，不仅可以了解幼儿对绘本的领悟力，而且还可以锻炼幼儿的口语能力。例如《有你真好！》，有的幼儿不仅将故事讲得很完善，而且还发表自己的看法：“我要向嘎嘎它们学习，帮助我的伙伴，和我的伙伴相亲相爱。”
最后，引导幼儿充分展开想象。在幼儿阅读绘本材料前，利用封面展示，引导幼儿根据封面展开丰富的联想，诱导幼儿想象书中将会描绘的情景，激发幼儿的阅读兴趣。例如《是谁嗯嗯在我的头上》，封面上小鼹鼠头上有一坨大便，老师可以让幼儿思考到底会是谁将大便拉到了小鼹鼠头上，小鼹鼠该怎样寻找那个拉大便的家伙等，激发幼儿对绘本产生浓厚兴趣，并进行有效的探索。
3.幼儿间的互动
在绘本阅读中，可以根据幼儿不同的领悟力，有意安排幼儿共读一本绘本材料，促使幼儿交流经验，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。或者促使幼儿间互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿在相互对比中，从多方位认识绘本材料本身。
4.亲子互动
举办绘本阅读亲子互动活动，促使家长抽出一定的时间与孩子一起阅读绘本，与幼儿一同领略绘本世界。家长是幼儿的第一任老师，家长要培养幼儿的良好阅读习惯，就要身体力行，注重幼儿的绘本阅读，每天与幼儿一起阅读绘本材料，帮助幼儿把心中的故事描绘得更为丰满。例如绘本《小黄和小蓝》，幼儿会就自己变成绿色后，爸妈会怎么办进行提问，家长可以反问幼儿，也可以为幼儿提供很多答案。通过亲子活动，给予绘本材料更大的展示空间。
总之，培养孩子的阅读习惯是受益一生的事，绘本阅读给予幼儿的不仅仅是简单的画面感受，而是通过画面感受自己对事物的认识。在绘本阅读教学中，可以采取多种互动方式，使幼儿勇于发表自己的看法，激发幼儿的阅读兴趣，使其形成自觉阅读的习惯。
