《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》科研课题第一阶段过程性资料

2017-03-11 22:12阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6069405601

一、问题的提出
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” “幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到的环境,使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题:环境创设内容上追求精致美观,缺乏教育性;布置的形式上单调,缺乏多样化;布置方法上,主要以教师的设想、愿望出发,没有考虑到幼儿的兴趣,需要和现有发展水平,失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此,我们应创设与幼儿互动的环境,让幼儿用环境记录、描述自己一日生活,使环境成为“会说话”的环境,成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现环境的价值。
二、研究目标
1、幼儿园层面
创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动;通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。
2、幼儿层面
尊重幼儿的兴趣, 萌发

幼儿积极主动的学习态度。提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间,支持、引发幼儿主动参与环境创设。
3、教师层面
通过课题研究改变教师观念,建构创设意识的内容、途径、指导策略。提升教育理念,改善教育行为,促进教师的专业成长,在不断地反思中提高经验总结与分析能力。
三、研究对象、研究时间与方法
(一)研究对象
幼儿园小班——大班全体幼儿。
(二)研究时间
2016年11月——2016年12月
(三)研究方法
本实验采用行动研究法,并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等,具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。
四、研究过程综述
(一)概念界定
教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。包括室内活动室的主墙面及区角,是幼儿学习的地方。扎染又称扎缬,绞缬或染缬。是中国一种古老的防染工艺,其加工过程是将织物折叠捆扎,或缝绞包绑,然后浸入色浆进行染色,目的是对织物扎结部分起到防染作用,使被扎结部分保持原色,而未被扎结部分均匀受染。从而形成深浅不均、层次丰富的色晕和皱印。它既可以染成带有规则纹样的普通扎染织物;又可以染出表现图案的复杂构图及多种绚丽色彩的精美工艺品,稚拙古朴,新颖别致。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式,它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通,鼓励被教育者积极参与,反应和创造。教师与幼儿的互动,即是教师与幼儿之间的相互作用,在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》新思想告诉我们:教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者,更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者,只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴,才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机,形成有效互动。幼儿与环境的互动,幼儿不仅仅是在环境中成长,也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”,互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人,有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
(二)研究内容
幼儿园环境包含物质环境和心理环境。物质环境分为文化环境的创设、教室空间的合理运用、区域活动、科学活动等方面。心理环境指教师的态度、观点,指导原则、方法。本课题研究重点是文化环境的创设与教室空间环境的创设。研究内容分为两个子课题:第一、文化环境的创设与幼儿的互动;第二、教室空间环境与幼儿的互动;其中贯穿着教师的态度、观点,指导原则、方法。幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容:
1、指导幼儿欣赏扎染布艺。
2、研究扎染的基本方法引导幼儿主动参与扎染活动。
3、研究教师如何运用指导策略,引发并促进幼儿主动参与文化环境创设。
教室空间环境与幼儿的互动研究内容:
1、在环境创设中,引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。
2、研究在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线,选择与安排相关合理、有趣的内容。
3、研究教师如何运用指导策略,引发并促进幼儿主动参与环境创设。
(三)研究过程
2016年11月——2016年12月第一阶段:调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。
我们制定前测观察记录表,针对子课题《教室环境与幼儿互动的研究》于2016年11月、12月采用观察法进行前测,调查幼儿与现有环境的互动情况。观察后,反映现有环境不能与幼儿互动。原因:①幼儿没有参与。墙饰都是教师设计布置的,幼儿只对色彩鲜艳的卡通形象感兴趣,对画面的主题结构、内容不了解。②墙饰内容不是幼儿关注的问题,与幼儿的生活无联系。③墙饰创设之后,一成不变,并没有根据孩子的需要而不断丰富与变化。因此整个过程中,只有30﹪的幼儿发言,50﹪只是看看,还有10﹪的幼儿追逐、打闹,对墙饰内容毫不理睬。在观察过程中,中大班幼儿年龄稍大,语言表达也较丰富,经过教师引导,有50﹪的幼儿在观察中表达了自己的一些见解:如这幅音符图再增添点音符,这幅小猪拿着泳圈去游泳,如果变成在大海里,小动物都用各种姿势在游泳就好了等等,虽然和托小班观察结果的数据不太一致,可这也更从侧面说明幼儿强烈需要能与之互动的环境。
我们还于2016年12月,针对《幼儿园文化环境与幼儿的互动研究》进行前测,调查幼儿对扎染作品的兴趣。观察后,反映幼儿对于我们文化环境的创设(扎染)是十分感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿欣赏这些美丽的扎染物品,孩子们十分兴奋,一边观看,一边三五成群地议论:“这是扎染的衣服,我妈妈有好几件呢。”“我爷爷还给我买过这样的书包呢!”“我跟爸妈去过云南,那儿扎染的东西又多又漂亮”。由此可见,我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿喜爱的。接着,有大部分幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的,我们也想做一做”。根据中大班幼儿的年龄特点和动手能力,亲手扎染对他们来说是既能完成又具有挑战的性的活动,因而当教师亲自示范扎染过程后,90﹪的幼儿已迫不及待地自己动手扎一扎,染一染了。孩子们看着自己扎染的虽然不是很漂亮的手帕、桌布(有的甚至上色都不均匀)却十分开心。我想在以后的实验过程中,我们教师再教给幼儿一些扎染的技能技巧,并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应该很成功的。

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