让思维之花在校园绽放

2023-11-13 14:20阅读：

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让思维之花在校园绽放
—— 第五届全国思维型课堂教学大会有感
只有“思维着的精神”，才会创造一个精彩的世界、理想的世界。思维有多远，人类就能走多远、创造的东西就能飞多远。思维的差异可以使人与人之间“不可同日而语”。恩格斯《自然料证法》中也写到：地球上的最美的花朵——思维着的精神。”
试想，一个人如果不会思考，会怎样？我想不会思考，就无法培养任何素养。不会思考，创新人才就无从谈起。所以我们要培养的首先一定是会思考的学生。作为一线老师，在推进课堂教学改革的过程中，我们发现不论是学生发展核心素养，学科核心素养，还是领域核心素养，其核心都是思维。学生只有具备在真实情境中解决复杂问题的品格与能力，才能具备核心素养。那么如何让思维之花在校园、在课堂落地生根呢，这几天的学习，我受益匪浅。我想结合这几天的学习谈谈自己的一点浅陋的认识。
一、创新型思维人才的培养需要良好的生态环境。
种子能否长成参天大树，土壤很重要。孩子的成长需要良好的环境这个土壤，特别是创新型人才的培养，因为在合适的环境中学生的思维能力才能得到发展，有了好的思维才能谈创新。基于此，从学校到老师，我们都应想方设法为学生的终身发展提供好的土壤，让思维的

火花绽放于学校的每一个角落，为提升学生的思维发展而努力，因为没有思维能力，核心素养就发展不起来！
中国科协青少年科技中心主任辛兵在她的题为《“大先生”发现、培养“好苗子”》的报告中提到，人才培养要营造生态，要上下联动，多方协同。我们可以加强以学科发展为基础，旨在提升学生学科思维与素养的第二深堂活动，学科兴趣小组建设及社团活动，创造良好的学生生态发展环境。在这里需要强调的是，物极必反，这些活动并不是越多越好。比如社团活动，有些是可以和学科融合，通过第二课堂活动的方式呈现，这样既可以激发学生兴趣，也可以培养学科素养。有时我们的学生由于对自身发展认识还达不到一定高度，现实中往往会本末倒置。学生的兴趣得不到学科思维和知识的支撑，发展必然会成为无源之水，无本之木。我们教学的主要任务创造适合学生思维发展的良好生态，提升核心素养！
二、思维能力的培养，绝不能教条主义，经验主义。
一切形式都是为内容服务的。把理念转化为改革行动，理论与实践相结合。但理念、经验的运用决不能教条。举例来说，信息技术在教学中的应用，它的确为教学带来一定的好处，但并不能就此教条的认为无信息技术的参与的教学就是失败的。信息技术对于教育教学会有革命性的影响，但是到目前为止并没有实现。其实有时候高科技的东西太过形象直观反而不利于学生思维的发展，如果没有这些信息技术的加持，学生就会调动现实情境和自身的生活体验去主动思考问题，思维便也得到发展。如果说，信息技术不能从根本上改变我们的教学，两者没有很好的融合那么就不会产生革命性的影响。在信息技术用于教学的过程中，我们需要考虑两者的融合是否符合教学的规律，是否能促进学生的学习与思考。
在听了北京的董雪娇老师的展示课：《思维教学在语文教学中的应用——如何做到情景交融》给我印象深刻。整个课堂围绕“用情景交融的手法描绘杭州的秋景”展开，有情境，有思考，有表达。一节课下来教学目标非常清晰明确，课堂自然流畅。而我们却还在为教案上写教学目标，还是三维目标还是核心素养纠结。其实我想不管叫什么，三维目标也好核心素养也好，殊途同归，最后都旨在完成教学的目标任务。那么“三维”“核心”在干什么，它应该是教学目标的具体化表述，我们按照这个要求去写教学目标便可，大可不必非得标出语言运用与建构、文化传承与理解等等这样的形式，因为在教学中这些素养之间并不是孤立存在的。作为教学者，我们的教学目标按要求自己表述清楚就可以了。我们的重心、关注点是不是错了？一切的形式都永远服务于内容。我们的思维如果僵化，那么学生的思维发展呢？
三、教师一定是要静下心来扎扎实实备课，认以真真地思考的，让思维的火花在课堂绽放。
我们的教学应该是旨在提升学生的核心素养的，不是为获得利益为目的的，如果老师只图轻松省事、敷衍了事，或者奔着要达到什么效果而占用学生时间弄课程，肯定于培养学生思维无关。就像我们平时看到的各种所谓的优秀课程，不能说不好，但多少都是高科技加持，录课一遍又一遍，后期剪辑一遍又一遍，呈现出来的效果都不错，实际现实的效果呢？一节课45分钟可以上90分钟，呈现给观众的是一节完整的课，但对于配合老师的学生来说呢，对发展学生的思维有多大意义，只能说不实用吧！关于这一点呼和浩特市十四中副校长杜永前的经验是“学思结合，师生互动”。他认为作为教师，要专注于专业水平，思考学生如何学、如何学会，而非如何教。所以他主张不要过多地叨扰，让老师们静下心来好好研究课程，研究学思结合，师生互动的思维型课堂。研究如何向十五分钟要效率，如何课堂上发展学生的思维品质，进而提升其核素养！虽然他谦虚而幽默的说他是来自落后而又遥远的内蒙，“骑着马上班”，但他们近年来取得的成绩也是有目共睹。
4、学生思维能力的培养还需老师主动虚心的学习，灵活的应用！
虚心学习，借鉴他人先进的地方可以，但经验只可借鉴不可复制，照猫画虎肯定是不行的，我们义须有自己的思考。根据我们的学生特点灵活运用，适当改变调整，学会变通。不害怕风雨的袭击，才不会让别人掌握自己的命运。教师的因材施教，灵活运用方可有字生的思维发展。
通过与会专家的讲解，我更清楚什么是情境教学。首都师大孙素英教授认为，情境教学不仅仅指的是在课堂上设置情境，还应该是培养学生在现实生活的真实情境中运用所学解决实际问题。一直困扰我的问题一下子豁然开朗，原来一直在纠结，怎么在课堂上设置一个又一个合适的情境，用孙教授的话说就是课堂本身就是一个真实的情境，学生在现实中能运用课堂所学解决问题，你的那个课堂本身这个情境就是成功的。
我们现在学生的学习因为缺少生活的情境在很大程度上不会思考。我们老师的职责是什么，就是学生坐在车上，看到窗外大片的水田，脑海中自然就会有“水田漠漠分白鹭，夏木阴阴啭黄鹂”的诗句浮现；看到一片片即将收割的金色的稻田，就会感受到“稻花香里说丰年。听取蛙声一片。”的喜悦；看到秋天那一汪汪水潭和西边即将落下的霞光，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫'的诗句又涌现出来。这种真实的情境调动人的思维，让人联想到所学知识！这应该是我们培养的品质和思维。
四、激发学生的兴趣，把兴趣变为志趣，再变为志向。
兴趣带来内心动力。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”一个人找到了真正感兴趣的领域，创造性思维才能真正得到发展，也可能因此而开辟全新的人生。真正的兴趣是固定的，是内心的本能、自我满足、有价值的，并不会因为时间和环境的变迁而消失。一个人为了自己喜欢做的事情而努力时是心甘情愿的，正高级教师李霞老师深有体会。在报告时举到了她孩子的例子，为了自己喜欢的事情熬到半夜，理由只有一个，我感兴趣，所以我愿意。唯有热爱，可抵岁月漫长！只有热爱，才会体会到学习的意义。当然，有时学生的兴趣可能只是一时兴起，并不是真正意义上的兴趣。兴趣是最好的老师，能以兴趣为导向进行人生的选择更是一件幸事，可是平时我们单凭一时的兴趣坚持长久的做一件事似乎并不那么可靠，因为感兴趣并不等于热爱。那么作为教师，我们要做好引导，给予鼓励，把兴趣变为志趣，变成为之热爱的志向、理想、事业，提升其思维品质，成就人生。
用中国音乐学院附属北京实验小学校长的报告中的话来说就是，倘若没有思维，这个地球鲜花开得再美，海水变得再蓝，普照大地的阳光再灿烂、再绚丽，也只是“存在”而已。没有人类的思维去欣赏，没有人类思维的语言去描绘，会是一个寂寞苍凉的世界。让我们在提升学生思维方面多下功夫，思考我们的课堂，打开思维和格局，为学生的创造性思维发展培好土，固好根。

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