实现有效的语文对话教学的策略
1.善于创设对话情境。
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。(1)创设课文情境。我在教《九寨沟》时，播放几段关于九寨沟风光的录像，学生情绪立即被调动起来，有一种身临其境的感觉。既为他们提供了对话的素材，又能很好地引起对话的欲望。(2)创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。比如我在教《李时珍夜宿古寺》伊始，便让学生看题目想问题。学生抓住课题纷纷质疑：李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺会做些什么呢?这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生之间对话的渴望。(3)创设活动情境。不是简单的汇报学习结果，而是一场师生同文本之间的对话。像“演一演”做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动形式，都能很好地调动学生对话的积极性。
2.围绕一个开放的中心话题。
教学一篇新课文前，我总喜欢捧着课文默默地读、品。实践中我有体会：如果课前阅读文本时没什么感觉，上课也就常常语言僵硬，与学生对话不是失去方向，就是缺乏引导的灵感。而阅读时每有心动，常常意味着一个引导学生与文本对话的话题即将产生。一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”。它应具有如下三个特征：一是课堂支撑力，对话得以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发力。以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力，与文本的内涵紧密相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。例如，《望月》这篇课文描写了一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，还望着月亮展开想象的事。在教学这篇课文的时候，我设计了这样一个话题：品读课文，体会感受作者、诗人和小外甥眼中的月究竟有什么不同?我觉得这个问题的设计是独具匠心的。它犹如一根红线将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月以及小外甥眼中的月)有机地编织起来了，从而体现了整体性的教学原则。在探究的过程中．学生通过互相交流，思维碰撞，认识在变化之中逐步得以提高。
3.建立真诚、平等的对话环境。
“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平
1.善于创设对话情境。
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与。激发他们对话的欲望和热情。(1)创设课文情境。我在教《九寨沟》时，播放几段关于九寨沟风光的录像，学生情绪立即被调动起来，有一种身临其境的感觉。既为他们提供了对话的素材，又能很好地引起对话的欲望。(2)创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。比如我在教《李时珍夜宿古寺》伊始，便让学生看题目想问题。学生抓住课题纷纷质疑：李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺会做些什么呢?这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生之间对话的渴望。(3)创设活动情境。不是简单的汇报学习结果，而是一场师生同文本之间的对话。像“演一演”做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动形式，都能很好地调动学生对话的积极性。
2.围绕一个开放的中心话题。
教学一篇新课文前，我总喜欢捧着课文默默地读、品。实践中我有体会：如果课前阅读文本时没什么感觉，上课也就常常语言僵硬，与学生对话不是失去方向，就是缺乏引导的灵感。而阅读时每有心动，常常意味着一个引导学生与文本对话的话题即将产生。一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”。它应具有如下三个特征：一是课堂支撑力，对话得以深入展开，形成稳定的教学板块；二是思维激发力。以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力，与文本的内涵紧密相关，具有吸引学生探究文本主旨的方向性。例如，《望月》这篇课文描写了一个宁静的夜晚，“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月，背诵古人描写月亮的诗句，还望着月亮展开想象的事。在教学这篇课文的时候，我设计了这样一个话题：品读课文，体会感受作者、诗人和小外甥眼中的月究竟有什么不同?我觉得这个问题的设计是独具匠心的。它犹如一根红线将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月以及小外甥眼中的月)有机地编织起来了，从而体现了整体性的教学原则。在探究的过程中．学生通过互相交流，思维碰撞，认识在变化之中逐步得以提高。
3.建立真诚、平等的对话环境。
“对话教学，是指师生基于互相尊重、信任和平等立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的方式。各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。”教师拥有真诚、平