《小学英语教学中课堂提问的研究》阶段性研究报告
2017-01-11 20:07阅读：
孟渊
一、研究背景
小学英语教育的目的主要是培养小学生的听说能力，使他们对英语学习产生兴趣，才能与他人愉快交流。但是在小学阶段，多数教师注重的是学生词汇量的掌握，而较少在思维方面进行引导。如何在小学英语课堂上发展学生的思维能力是值得每一位英语教师思考的问题。利用课堂提问促进学生的思维发展，是一条行之有效的解决策略。我校的一次关于小学英语课堂提问现状的问卷调查研究说明了在小学英语学科开展课堂提问研究的必要性。在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科，可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用。同时我们学校自身的发展需要我们来研究本课题。如何使课堂提问更为有效，使之更好的为英语教学服务，是本课题组共同研究的问题。
二、概念的界定
课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。它能促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问！
三、研究意义
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题的存在，学生就不会深入思考，学习只能停留在表层。英语新课程标准要求根据学生的发展状况，整体规划各阶段的教学任务，有效整合教学资源，优化课堂教学，改变学习方式，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
审视英语课堂教学的现状，
分析英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，是小学课堂提问中的突出问题。部分教师在提问方面存在问题，提问随意性大，缺少探究或思考的价值，问答缺乏适当评价等。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种提问策略方面，大多数老师也不够重视。开展小学英语课堂有效提问策略的研究，提问艺术的研究，提问效果的评价性指标和发展性目标的研究等等。
基于以上情况，我们将以研促教，加快教师的专业成长。搜集和分析归纳平时课堂教学中提问的不同情况，让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学的重要性，让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，提高小学英语课堂教学的实效性，改变学生的学习方法和学习策略，提高英语学习效率，为学生的可持续发展奠定基础。
四、研究内容
1.当前小学英语老师英语课堂提问现状调查，分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。
2.小学英语课堂提问策略的研究，帮助、指导教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客观地了解自已的教学，使教师树立正确的提问意识，提高教师有效提问的技巧。
3.提问效果的评价性指标和发展性目标的研究，改进教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力，建立建立课堂有效提问的评价量表，提问评价的指导手册，使提问有更深层吸引学生参与，获得学习的能力。
本课题的创新之处在于,把教师的课堂教学中的提问行为与评价性指标和发展性目标相结合,期望探索出符合小学阶段的课堂提问策略,拓宽教师的专业化发展的道路。
五、研究方法
本课题研究主要采用文献法、行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
1.准备阶段，我们将采用“文献法”，通过查阅、参照、借鉴同一研究领域的国内外文献资料和研究成果，利用有关资料，不断完善本课题的研究方案。同时采用“调查法”、“问卷法”、“观察法”等调查英语教师课堂提问的种类，频率及难易度，对课堂提问有效性进行调查，了解学生对教师课堂提问的喜好及对各种问题的反应能力堂，为研究提供理论支撑和依据。
2.实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像技术、课堂观察量表、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，撰写心得，总结实验教师先进的教学经验。
3.总结阶段，采用“经验总结法”，对教师的实验情况进行总结，撰写出实验报告,形成小学英语课堂提问的评价量表、指导手册，并初步构建出以询问为导向的课堂教学模式。
六、研究过程
第一阶段（2014.11—2014.12）为前期准备阶段。
主要工作为撰写课题研究方案，做好申报立项及论证工作；组建课题组，拟定研究方案；收集编辑相关材料；进行理论学习，组织课题研究人员培训；进行理论探讨和课题申报；，调查课堂提问的现状、策略使用情况；分解课题任务，选取方向加以研究。
第二阶段（2015.2—2017.10）为方案实施阶段。
拟在2015年12月进行中期总结，汇报，写出报告材料。
第三阶段（2017.11—2017.11）为研究总结阶段。
完成结题报告，课题相关材料整理等，做好课题的辐射工作并转入第二轮的深化研究
。
在实践过程中，课题组成员从以下方面入手进行研究：
（一）加强理论学习培训，夯实课题研究基础
陈旧的教学观念严重阻碍了课堂教学的实效，更阻碍了学生的语言发展。因此，我们课题组的全体老师通过阅读相关理论书籍、教学刊物和教学网页等途经，大量获取有关资料和经验。如《优质提问教学法》，《激发潜能的课堂提问艺术》等。并且围绕主题组织每两周一次的理论学习活动。平时抓住一切机会外出学习，听课，并交流学习心得。认真撰写学习心得与思考，加深认识，只有高效的提问，才能提高课堂教学的有效性，促进学生的发展。
（二）通过观课评课和问卷调查，分析调查课堂中的低效现象
首先，通过理论学习和研究，明确哪些是课堂低效提问；其次，课题组成员通过平时的常规观课议课，问卷调查，分析这些提问的低效原因；最后，明确今后课堂的在提问者方面如何设计，如何实施，并且在实施的过程中不断反思成功之处与失败之处，改进提升。分析课堂中的低效现象，发现有些老师在英语课堂活动过程中对课堂提问的处理存在误区，主要有以下几种表现：
1、“无意义”问题时常出现。课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问，如开始某个活动时会问：“Are
you ready?”“Do you
understand?”学生都大声回答“Yes.”这些都是不需思考，惯性回答的问题。
2、提问缺少信息差。老师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化，使得语言的形式变得机械，不易引起学生的学习兴趣。
3、问题的思维品质要求不高。提出的问题类型单一，大多属于信息类知识的低层次问题。如单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或确认，回答内容就被陈述出来。问题的回答被限定在待定的范围内，限制了学生的思维广度与深度。
4、问题的难度超出了学生的认知水平。问题中出现多个生词，或者教师提问的“问点”过泛，偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使得学生难以当场作出合理准确的回答。导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利后续教学。
（三）以课题研究为依托，开展课堂提问的教学研讨活动
自2014年11月至今，课题组成员按计划操作，完善课题研究方案。认真学习各校的精品课，探讨优秀教师在课堂上是怎样设计课堂提问的内容与策略。在学习累积的同时积极认真开展教研活动，在互相听课的基础上，及时反馈自己的听课心得及建议。在实际操作中，始终把课题研究活动与英语组的集体备课、以及教研活动等结合起来，潜心钻研教材，重视课前预设问题，引领思维，培养学生的自主学习能力，精心设计课堂中的各类问题。课题组针对课堂教学中出现的问题集中研讨和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，切实提高每位教师自觉反思的意识和重建提炼的能力。
课题组成员定期开设以课堂提问研究的研讨课，共开展了十余节市区校级研讨课：
１
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三下阅读课Unit7 《On the
farm》（Story time)
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市级
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谢瑜萍
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２
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四下Unit7
What’s the matter?
(Fun time and Cartoon
time)
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市级
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周诗云
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3
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五下阅读课Unit3 Asking the
way
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校级
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孟
渊
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4
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三下复习课Project 2 A
magic clock
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校级
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蒋丽华
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5
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三下复习课Project 2 A
magic clock
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校级
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王
琴
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6
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四下阅读课Unit3 My
day（Story time)
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校级
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朱金阳
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7
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六下阅读课Unit5 A
party（Story time)
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区级
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彭方平
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8
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三下复习课Project1 My
puppy
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校级
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谢瑜萍
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9
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四下阅读课Unit8
How are you? (Story time )
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校级
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周诗云
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10
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三上阅读课Unit5 Look at
me（Story time)
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校级
|
彭方平
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11
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六上阅读课Unit8 Chinese New Year(story
time)
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校级
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谢瑜萍
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12
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四上阅读课Unit5 Our new
home（story
time）
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校级
|
周诗云
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13
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五上Unit8 At
Christmas（Story
time）
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校级
|
孟
渊
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14
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四上复习课Project 2 My
snack bar
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校级
|
蒋丽华
|
15
|
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